分层教学-宜城三中官雄平

《分层教学-宜城三中官雄平》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、高中数学分层教学的思考与探讨宜城三中官雄平齐国辉【摘要】“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，这就意味着在教师的课堂教学中，全班每一位学生都应是关注的对象。由于中学阶段学生对数学的基础知识掌握的不扎实，而且学生的兴趣、能力等方面参差不齐，高中数学教学若采用一刀切的教学方式，将难以取得良好的教学效果。为了让学困生“吃饱”,让学优生“吃好”，使学习层次相对较高的同学能获取良好的学习资源，而学习层次较低的同学也可以在本层次中获得相应的发展。终达到优则更优，差者得以发展的效果。对高中数学进行分层教学就变得尤为重要。【论文关键词】高中数学；分层教学统一的教学模式、标准化

2、的教案、套路化的考试在很长时间以来，一直是高中数学课堂教学的主要模式，在一定时期的背景下的确对学生的培养作出了巨大贡献。但我们应该看到，在目前的教育环境和教育理念下，素质教育正在逐步取代应试教育。所以，高中数学教育的价值取向发生了改变，再加之学生的教育背景、知识结构、潜力取向、智力因素等方面的不同，导致目前的教育方式越来越不适合。因此，新时期的高中数学教学，必须要尊重学生个体之间的差异，求的个体与集体的共同发展。分层教学成为满足学生个体差异开展教学中的重要方式，并得到越来越多教育工作者的重视。通过以往的教学表明学生在对数学知识的接受能力上存在差异.在普通高中，学生的素质存在

3、偏差，导致学生在对高中数学的领悟和掌握存在很大的差距，这必将对高中数学带来不好的影响.在这样的情况下依然采取“一锅端”的教学模式，没能够对学生的能力差异进行分析，依然让所有学生在同一的环境教材下进行，必然会导致，优秀的学生觉得知识不够，较差的学生会觉得知识掌握不到位.这样不能照顾学生的个性差异，没有确实的履行因材施教这一手段，不利于学生的充分发展，将会导致两级分化严重，严重影响学生的学习情况。一、分层教学模式在高中数学课堂中应用的现状1.分层教学模式在高中数学课堂中应用的背景在以高考为目标导向的高中教育阶段，高中数学一直被视为十分重要的学科之一，同时也成为令许多学生头疼，被

4、视为难以提高成绩的学科之一.20世纪80年代，分层教学开始传入我国，随着近年来教育逐渐迈向素质教育和“以人文本”的教育体制的逐步兴起，分层教学模式的研究逐渐深入，相关实践及试验也方兴未艾.90年代末，许多中等职业学校对分层教学展开了不同形式的研究和探索。2.分层教学模式在高中数学课堂中应用的缺陷分层教学的理论基础是科学合理的，并且在实践中也已经取得了很大的成效，但是在实践调查中却发现，分层教学在实践中存在一系列的问题.由于分层教学的实践操作在我国教育界起步较晚，缺乏相应经验，教师、学生、家长习惯于传统的统一教学模式，实际操作中并没有处理好实际操作的问题等原因，分层教学在高中

5、数学教学应用中并没有完全成功。3.分层教学模式在高中数学课堂教学中的问题据大量国内的高中数学分层教学实例显示，分层教学主要问题包括：首先，国内的分层教学模式是停留在对国外借鉴的基础上，然而国外的教育情况与我国不同，要实行高中数学分层教学切不可照搬照抄，教育工作者应该针对我国的以高考为导向的目标评价机制，思考分层教学的出路所在.作为一项涉及面广，系统且复杂的工作，学校针对分层教学的制度不健全，教师的探索与制度不一致或者超出制度范围等现象没有灵活处理，这在很大程度上束缚教师的隐性分层教学。4.高中数学分层教学的必要性传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视

6、数学的创造性；传统教学模式下的学习效果评价，单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单一的评价方式是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是最重要的基础，学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的迅速发展，使我国中学数学教学模式的改革面临极好的机遇。我们倡导“以人为本”教育理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，改进传统的教学模式，进行具有针对性、科学性、可行性的分层教学

7、模式。二、分层教学在高中数学教学中的应用在高中所有学科中，数学的教学难度较大，不仅教师的教学水平对教学结果有着重要影响，而且学生的知识、能力、情感的个性化差异也对教学结果有着重要影响。教师若在数学教学中采用一刀切的教学方式将难以达到数学教学目标。这就需要教师根据因材施教的原则，对学生展开分层教学，确保每一个学生都能取得良好的学习效果。具体来说，高中数学教学中应用分层教学要从以下几方面开展：1.分层进行课题引入由于学生受各种因素的影响，每一个学生的知识基础都存在一定的差异，为提高数学教学有效性，教师要针对不同知识层次