低段语文教学的尴尬与突围

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1、指向识字的阅读教学指向识字的阅读教学，其实就是指低段的阅读教学。当然，识字写字不是低段阅读教学的全部，尤其是到了二年级，词语教学、句子教学、朗读教学的比重日益增强。但是，无论如何，在小学低年段，识字、写字教学都是阅读教学备课的第一重点一、把握好阶段目标。在全国小学语文教学第七次阅读教学研讨会上，会议的主题就是“找准年段目标，力求教有特色”。在这次研讨会上，专家们一致认为：当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位现象。这一点，我感觉在低年级的阅读教学课上尤为明显，

2、听低年级的课，我们常感到“低段教学高段化”，低年级向中年级靠。如一位教师教学苏教版教材二年级上册《美丽的丹顶鹤》，执教老师对学段目标、重点不是很明确的，前十几分钟在进行字词教学，抓得很好，但在学生初读课文以后，老师仍提出了中、高学段才常提的“谁能告诉老师，这句话你读懂了丹顶鹤什么？这段话你读懂了丹顶鹤什么”等问题，有的段落还要求学生进行默读回答。从中可以看出教师对年段目标要求不清晰，目标错位。课堂上没有把识字学词放在首位，没有把精力用在指导学生读书上，用在语言的积累上。训练要求前置，默读训练应从二年级下学期开

3、始，老师提前了一学期。那么，低段教学我们到底应该做什么？《语文课程标准》（2011年版）关于低段的识字与阅读有13条目标，而以下七条我认为尤为重要：1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；2.认识常用汉字1600个，其中800会写；3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字形体美；4.喜欢阅读，感受阅读的乐趣；5.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；6.借助读物中的图画阅读；7.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。我们只有准确地把握年段

4、目标，针对年段目标一一归位，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。因此，我们只有细心研读课程阶段目标才能深入领会其中的要义，只有领会了其中的要义，在教学实践中对教学目标的定位才能准确，才能有效的落实阶段目标。二、不一味的内容分析。崔峦老师在阅读研讨会上说：“阶段性不清，各年段阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。”“拿低年级来说，阅读教学花很多精力进行频繁地问答，去分析课文内容，这就是越位。”崔老师的话虽说过两三年了，但在我们低年级课堂教学中，注重课文内容分析的越位现象

5、比比皆是。如一位老师教学二年级上册《狼和小羊》，设计了这样的几个教学环节：第一步，揭题，复习导入；第二步，精读感悟；第三步，明理深化；第四步，拓展阅读。单看这四个环节就是高年级“教课文”的阅读教学流程。其中，有这样的问题或引导语：1.请小朋友轻声读课文第2自然段，边读边想狼想干什么？2.你瞧小羊说得多清楚，他共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼的话驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。让我们感觉羊很讲道理，（板书：讲道理）我们再来把小羊说的两句话连起来读一读，从小羊的话中你感觉他怎么样？（很有礼貌）我们再

6、来有礼貌地读一读，还感觉他怎么样？（很温和）我请女小朋友温和地读一读。（板书：温和）3.（指板书）面对不断找碴儿的狼，小羊一次又一次跟它讲道理，但狼还是往小羊身上扑去了！学了这个故事，你们懂了什么？（因为狼的本性是凶恶的，所以跟他讲道理是没有用的。）从上面的问题和引导语可以看出，注重的是课文内容的分析，最后给学生留下的是：狼很凶恶，羊很温和，跟像狼这样的坏蛋是没道理可讲的。我们知道低段目标应该是把识字学词放在首位；其次是朗读，以及对少量重点词语的理解；再次是语言的积累。像这样的低年级阅读教学是一种严重的越位现

7、象，没有找准年段目标要求，是“乱耕别人的田，荒了自己的园”；像这样的阅读教学应退出低段教学的历史舞台。教师在小学低段教学中，一定要遵循孩子语言发展的规律，准确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点不放松；要把注意力放在指导学生正确认读，读得连贯，形成顺畅的语流上；要注意培养学生认真地阅读态度和优良的注意品质。这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能马虎，绝不能忽视或偏离。三、抓好识字、写字教学。在教学中，识字、写字没

8、有摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证，已成为大家的共识。尤其是公开课识字、写字成了“聋子的耳朵——摆设”，临近下课时，匆匆学一两个字走一下过场，目的是免得人家说不重视识字写字。有的课就是有了识字写字教学环节，但也显得机械呆板。比如说教“主”这个字，让学生记笔顺说一笔点、二笔横、三笔横、四笔竖、五笔横；再如教“蜜”字：蜜蜜蜜，上中下结构，上边是个宝盖头，中间是个必，下边是个虫，合起来就是蜜