低段语文教材与教学

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1、低段语文教材与教学南安市教师进修学校苏达凤发言提纲：一、什么是课堂教学；二、低段语文教材的主要特点；三、低段语文教学目标及教学建议。一、什么是课堂教学？教师以教材为凭借，实现学生由现有水平向课程目标要求过渡的过程。（教师—学生—教材—课程目标）在这一过程中，教师的责任是“教人”而不仅仅是“教书”。教育的三大层次一是让学生知道世界是什么样的，成为一个有知识的人；二是使学生知道世界为什么是这样的，成为一个会思考的人，成为一个有分析能力的人；三是让学生知道怎样才能使世界更美好，成为勇于探索、创造的人。中小学学生正处于生命中成长最

2、快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育影响的价值，将远远超出本阶段而延续到终身。处于这一阶段的青少年，尽管他们拥有生命最宝贵的时期，但并不全然知晓该时期对于自身发展的价值，他们还缺乏生活经验和对生命的体验；尽管他们拥有多方面的需要和发展的可能，但并不全然清楚应该如何选择，如何学习，如何努力。二、低段语文教材的主要特点（一）教材体现的基本理念1、力求解决三个问题（1）解决低幼衔接，学生乐学问题；（2）解决学生学习语文的方法问题，促进学生学习方式的转变，为他们的终身学习和发展

3、奠定坚实的语文基础；（3）解决如何在重视基础学习的同时，引导学生接触社会，树立大语文观，在学生的生活成长中学语文，在运用中学语文。2、力求体现以学生为本，坚持走发展语言和思维并重的路子，着力构建“综合识字，早期阅读，自主实践，和谐发展”特色的教材体系。3、力求体现学生的学习发展主体的教育理念，充分激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神，倡导自主、合作和探究性学习。（二）教材的基本结构每一单元设有：1、导读（提示引导学习）；2、课例（包括插图、课文和课后思考练习）；3、语文百花园（基础知识练习、阅读积累、口语交际、写话

4、和语文综合实践活动）（三）教材的基本特点1、教材呈现方式独特，富有新意和亲和力，导学特色突出，有利于学习策略的指导；2、识字教学有很大的变化，识字方法灵活多样，真正体现了低年级以识字教学为重点.（1）根据汉语言文字的特点，汉字编排实行认写分开，多认少写；（2）安排独立的内涵丰富、形式独特的识字课文；（3）随课文分散识字，把学习汉字与语文实践紧密结合；（4）上不封顶，下要保底，引导学生在生活中识字，激发学生主动识字的愿望；（5）注重识字方法的指导，提高识字教学效率。3、根据儿童身心发展和语文学习的特点，重视学习兴趣的激发，学

5、习习惯的培养，学习方法的指导，促进儿童爱学、乐学、会学。（1）让课文学习成为“看连环画”；（2）让课文学习成为“自主阅读”：栏目设计引导自学；问题设计引导自学；平等对话引导自学；增加兴趣引导自学。（3）让课文学习成为“探究实践”。三、教学目标及教学建议（一）识字、写字1、识字目标（1）情感态度方面，重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养，提高学生的审美情趣；（2）提倡多识字少写字，重视写字的学习过程，强调独立识字；（3）重视发挥汉语拼音在认读汉字和学习普通话的工具作用例如：2册的识字目标（1）在一年级上册基础上继续学习拼音，要

6、求在读、写声母、韵母、音节等方面比上学期更加熟练，会认大写字母，能借助汉语拼音认读汉字；（2）会认440个生字，会写字240个，做到书写规范、端正、整洁，掌握汉字的基本笔画，掌握正确的书写姿势和执笔方法，养成良好的书写习惯。（1）重视汉语拼音的教学，在各项教学的各个环节中有机渗透；（2）揭示汉字构字规律，使汉字学习变得更轻松、更主动；（3）采取多种形式，引导学生对生字的复习和巩固。2、识字教学应注意的问题（4）正确处理“识字”、“读书”、“写字”三者的关系，坚持做到“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的做法；（5）重视

7、引导学生在生活中识字，做到“上不封顶，下有保底”；（6）每节课都要动动笔、写写字，养成良好的写字习惯，打下坚实的写字基础。（二）阅读教学1、阅读教学的目标（低段）（1）情感与习惯，主要是喜欢读书，爱护图书；（2）学习基本的读书技能，主要是朗读和默读；（3）应用初步的读书方法，包括借助图画读书，结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好情境和优美语言；（4）注意积累和背诵。二册提出的目标：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系生活实际和上下文理解词句的意思，学习积累词语。能懂得课文的主要意思，学习体验课文的基本情

8、感，能背诵要求背诵的课文和文章。2、阅读教学建议（1）要坚持把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位；（2）要把语言文字的感知、记忆、理解和运用作为阅读教学的永恒目标；（3）要把引导学生读课文作为阅读教学的最主要方法；（4）既要尊重学生的独特体验，更要发挥出教师的主导作用。（5）要引导学生从课内到课外