小学语文低段同教材课堂教学研讨活动评讲

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1、小学语文低段同教材课堂教学研讨活动评讲在小语低段“同教材课堂教学研讨活动”中,汪科波、刘建萍、朱小芬、张丹燕四位年轻教师，同上《风筝》一课，她们的教学各具千秋,各有特色，给人启迪，令人深思。在此，我们就这四堂课并结合三年级语文教学形态谈几点看法，提几条建议，以供大家评课时参考。首先我们谈谈这四堂课的成功之处：一、这四堂课教师都较好地处理了“自主与指导”的关系。课堂中，教师放手让学生读自己感到有趣的段落，找自己喜欢的句子，说自己的想法与体会，但不是让学生放任自流，在关键处都做了适当的指导。二、这四堂课教师们都用好了阅读教学最基本、最重要的手段：读。课堂中，教师采用范读、听录音读、配乐

2、读、齐读、小组读、个别读等等手段，努力让学生读正确，读流利，让学生在读中感知文本，理解文本，在读中培养语感，在读中积累语言，运用语言。努力让学生读出情，读出味。三、遵循阅读教学的基本程序：整体－部分－整体。先初步整体感知，再抓重点、难点、特点解读，最后再感受和领悟写法和学法。四、比较注重字词教学，注重培养学生的想象力和口头表达能力，注重采用多种媒体辅助教学。教学过程中，学生读错的字词，教师能及时地、反复地纠正。如：磨房的磨，憧憬等词的读音。对一些难理解的词语，教师能想法设法采用各种手段帮助理解。如：“依然快活”的“依然”，“精心做着”的“精心”，采用找近义词的方法帮助学生理解。“大

3、惊失色”“垂头丧气”采用表演的方法理解。“翩翩起舞”采用看课件的方法理解。教学过程中，教师抓住课文中“我们精心做着，心里充满憧憬和希望”这句，让学生想象他们的憧憬、希望是什么？抓住“风筝越飞越高，在空中翩翩起舞着，”让学生说说，看着天空中翩翩飞舞的风筝，你想说什么？课前播放放风筝的场景，让学生感受放风筝的快活，为文本学习打下情感的基础。三年级是小学阶段的最关键的一个年级，它从第一学段进入第二学段，学生从以字、词、句为重点的学习进入以段、篇为重点的学习。这个年级，学生识字量大了，思维活跃了，思路开阔了，正确引导至关重要。在此，，我们提出几个问题和大家共同探讨：一、文本的凸现性。《风筝

4、》一文，作者以做风筝，放风筝，找风筝为写作顺序，以作者的心情变化为线索，展开全文。因此，学习此文，重点应落在让学生体验作者放风筝的快活与找风筝的焦急，品读相关词句，积累有关描写心情的词句。教学过程中，我们看到教师没有很好地引导学生体验放风筝的快活，而是把重点落在了怎样放风筝上，落在品味动词“托”、“牵”上了，淡化了“快活”这个主题。二、活动的有效性。课堂中，运用看一看，听一听，做一做等手段让学生品悟有关词句，这是很好的教学手段。可是这些方法运用不当，就成了无效学习，如：让学生看放风筝的课件，画面上的风筝在不停地抖动，可教师却让学生由此体会“翩翩起舞”，学生怎么能正确地理解呢？又如：

5、让学生选择自己喜欢的一段读一读，然后进行四人小组交流，教师要求不明确，留给学生活动的时间不够充足，使四人小组活动流于形式。再如：让学生演一演怎样放风筝，由于指导不到位，也没有实效。三、练习的针对性。在教学中，教师们都动足脑筋，设计了不少语言文字的训练题。如：填空“孩子们精心做着，心里想：”，“我一边做风筝，一边憧憬着”进行说话训练。还有让学生想象说话“就这样，风筝在空中翩翩飞舞着，它飞过了（），飞过了（），来到了（）。”从这些练习设计中可以看出我们的教师已经有了很强的以练代问，以练代讲的意识，但是，其中也出现了针对性不强的训练。如：让学生模仿“我们去放风筝”写“我们打扫教室”，这个

6、训练中，第一位学生回答是“我们打扫教室，有的——，有的——还有的——”第二个学生回答是“xx在干什么，xx在干什么。”都没有把动作描写具体。而且这个训练脱离了课本原有的情感思路，突兀地打乱了整个教学流程。针对以上情况，我们建议：要正确运用课文中的插图。课文的插图，往往体现文章的主题。本文的大幅插图是四个小孩子在田野上放风筝，风筝上天了，一个专注地牵着风筝在奔跑，一个高兴得手舞足蹈，大声喊叫，二个跟着风筝拼命奔跑。这是文章的主题所在，是文章的重点句：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”的文字描写的具体形象的展现。因此，把插图和文本结合起来学习，是

7、突破重点、感悟快活、学习语言的最佳策略。我们可以先出示课文插图，让学生观察图中人物的动作、表情，想一想，说一说，我们快活地喊叫着，会喊叫些什么？然后在图下出示文章中的句子：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。”，再让学生进行朗读训练。这样，学生通过观察，想象，说话，深切地感受到了孩子们放风筝时的快乐，很自然地读出情，读出味。二、练习设计，要顺着文章思路，与课文情感协调。本文是以孩子们在做风筝，放风筝，找风筝过程中的心情变化为线索的，