从容咀嚼味自甘解读教材（廖柳红）

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1、“从容咀嚼”味自甘　　　　　　———《灰椋鸟》“文本细读”观柳州市驾鹤路小学　　　廖柳红有效教学，如同一股春风吹进了现代语文教学的池塘里，洋溢着人文的气息，呼唤着语文文本的回归，也涤荡着我的心灵。尽管“文本细读”是当今教材教法提出来的一个全新概念，但古今教育名人却不乏类似的论述。宋代的朱熹就说过：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”特级教师王崧舟认为，“文本细读”就是“慢慢读”，“倾听文本的灵魂之响”，在“字里行间”读出一种言外之意、弦外之音。只有在细读中，文本才能变得饱胀

2、起来，才能给人留下形象、留下语言、留下情感，真正落实语文教学的本位目标。所以教师在文本解读时，应该学会发掘文本本身的魅力，发挥自己教学优势，根据学生学情调整方案，赋予我们的语文课更多的艺术与味道。因为学校这个学期开展了“有效教学――封闭备课”活动，所以我自己对研读《灰椋鸟》一课的印象尤为深刻。这是苏教版第十一册第五单元的一篇精读课文，是作者徐秀娟在盐城自然保护区工作时写的一篇文质兼美的散文。文中描绘了“我”和同伴在一个电视录像的吸引下来到林场看灰椋鸟归林的壮观场面，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工

3、人的敬仰之情。文章第二大段（２～５）是重点，作者将灰椋鸟归林的活动与自己内心涌动的感情同时描写，交融渗透，合为一体，旨在引导学生有感情地朗读语句，进而体会作者所表达的思想感情。因为本文的作者是“徐秀娟”是个特殊的人物，她是我国环境保护战线第一位因公殉职的革命烈士，1987年9月16日，她为寻找飞失的小丹顶鹤，涉水时不幸遇难牺牲，年仅23岁，所以《灰椋鸟》这篇课文跟一般写景的文章有所不同。她所从事的工作使她对貌不惊人，鸣叫声音单调刺耳的灰椋鸟也产生了浓厚的兴趣，事实上，这也是作者在看了一次电视录象后

4、才产生的冲动。灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，并不美，那么究竟是什么吸引了作者呢？是灰椋鸟归林时的壮观场面？还是灰椋鸟在林中快乐自由的生活？刚开始备课的我，一直徘徊不定，不懂把哪里作为“切入点”！通过参加学校相关培训，提醒我们备课时应该关注课后习题，不能把课后习题当作“透明之物”，经过自己的多次研读和“咀嚼”，我决定从课后两个近义词3“观察”和“观赏”入手，按照字面理解，前者是“对某样事物不熟悉，想去了解，所以才仔细观察”；后者则是“领略观赏，发现有美的地方存在，有欣赏的价值才去认真看”。联系作者的工作

5、和经历，她写此篇文章的“物”在灰椋鸟，而“意”在于文章最后一个自然段，即作者内心情感的自然流露。哦，原来作者是要通过对灰椋鸟的描绘来表达对林业工人辛勤工作的赞美。这真是：醉翁之意不在酒呀！有了这样的备课思路，似乎自己头脑清晰了很多。所以我把教学的重点落实在文章的四、五自然段，这两个自然段重点写了灰椋鸟归林以及在林中的各种表现。可我觉得仅仅把文章的理解落实到这个层面还不够深刻。所以，我决定通过这个切入点进行扩散，这个扩散不是向课外的扩散，而是向文章其它段落进行扩散，从而使教学形成一个完整的整体，形成

6、一个从“鸟→林→人”的整体把握。教学时我先使用音乐创设情境，把学生带入到百鸟归林，呼朋引伴，浩浩荡荡的情境当中，学生听觉得到了美的享受，对文章内容就更感兴趣了。在此基础上让学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，引导学生通过词语来感悟、通过句式来感悟、通过情境来感悟，体会作者的心情，感受灰椋鸟带来的快乐。为了让学生更好地感受我们祖国文字的优美，我在课堂上设计了多种的朗读。如：在灰椋鸟“排空而至”时那种归林壮观场面，没有什么难解的词语，就是要通过多种方法的朗读让学生真切地体会到当时的壮观场面。引导学生

7、读时抓住了“排空而至””、“数百米长”、“巨大”、“一批一批”“浩浩荡荡”等词语让去体会。当学生的积极性调动起来后，读书时也就更加的投入、有感情。读后很多学生都能畅谈自己的发现及感受，这个时候我还引导他们说一说自己的内心感受。如“陆续”与“连续”，“投入”与“飞入”，“观赏”与“欣赏”的区别，结合上下文让学生通过解释词语的意思使其真正地能活学活用好的词语；还引导学生朗读灰椋鸟飞回来时在林中“倾诉”、在林中“呼唤”、在林中“互相应和”的部分……通过朗读启发学生想像的思维，想一想鸟儿飞回来会说些什么？

8、又会怎样呼唤未归的同伴和儿女的？怎么互相“应和”的？让他们随着作者的写而进入到作者的心中，体会灰椋鸟归林的那种“壮观美”“和谐美”！第五自然段，文章对灰椋鸟归林后热闹场面的描写也非常有趣：“夕阳已渐渐西沉，灰椋鸟们还不肯过早地安眠，林中又会是一番别样的景象。”“看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！”让学生回到一开始灰椋鸟给我们留下的印象，进行比较朗读，感悟夕阳映照下，灰椋鸟“如翩翩起舞的少女般”美丽；3“