《囚绿记》教案教学设计

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1、《囚绿记》教案教学设计教学目标：朗读以悟情、品析以释旨、续写以练笔教学重难点：激发学生的阅读兴趣，从而探究文章的思想情感和“绿”的象征意义，获得思想情感上的提升。教学设想：从形式到内容逐渐突破，由品味体现作者感情的关键语句入手，通过几看课题来引导学生整体感知课文内容、梳理结构、把握作者的思想感情、体会绿的象征意义，提高赏悟能力。教学方法：整体感知、读写赏悟课时安排：一课时一、激情导入、走进陆蠡在神圣的文学殿堂里，我们经常可以感受到恬美空灵的自然之美。神游荷塘，我们品味到月色下缕缕的荷香；独立朔漠，我们领略到“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄壮；夕阳西下，我们咀嚼到

2、“古道西风瘦马”的苍凉……在文学里融入自然，总会别有一番风味。顾城有诗云：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。”今天就让我们带着一双慧眼，一起去寻找那片绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》。二、品读课文、体悟情感1.检查预习，解读字词piēhézhéxǐyàxīsuōyīxùn瞥见涸辙移徙揠苗助长淅沥婆娑猗郁蕈菌2.初读课文,整体感知。过渡：同学们看到这个课题，你有怎样的思考呢？读一篇散文，首先要做的就是抓住文章的线索，下面让我们按自己喜欢的方式阅读这篇文章，请同学们勾画出有关表现作者情感的语句。①绿指什么？（常春藤—爬山虎）②作者为什么要囚绿？（爱绿）③他把

3、绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）④离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）板书：恋绿――囚绿――释绿――思绿（线索）3.美读课文，感受“绿”意（1）提问：作者为什么对绿情有独钟？请你从文中找出表明原因的语句。（学生自由朗读并圈点批注，朗读时要读出作者的喜爱之情。）（“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”……）指导朗读5-7段。（2）请同学们以“绿是如此……”句式来造句。4．精读课文，品味“情”感（1）过渡语：是啊，绿色在作者笔下显得如此寂寞而又温柔，犹如温润的玉在胸中融化。请同学们再看课题，如此美好的绿却被“囚”禁住

4、了，是什么念头促使作者“囚绿”呢？　　（自私的念头，作者想和绿色更亲近点）　　追问1：作者有这样自私的念头归根结底是什么原因呢？　　（师板书：喜欢）　　追问2：有个成语是“引狼入室”，我们在此处可以称之为？追问3：那引绿入室最初给作者带来怎样的情感体验呢？　　（“生的欢喜，超越了任何种的喜悦”。）——赏读本句女生读第五段首句，齐读该句（2）这种喜悦使作者开始给予这绿色以更亲昵的称呼。(绿友)　　设问：作者已经把它当作自己的朋友，请问你有好朋友吗？　　朋友之间最重要的是什么？　　那我们的这位“绿友”有没有和作者一样体会这种“生的欢喜”？（没有）　　这位绿友怎么了

5、？它有怎样的变化？　　(绿友“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子”)　　最初“绿友”是什么样子的？(浆液丰富的柔条)　　给人什么感觉？　(饱满，仿佛手轻轻一碰就会有水溢出……)　　（3）师：看着绿友的固执、衰弱作者情感有那些变化呢？　　（师板书：恼怒）　　小结：从最初的引绿入室带来的喜悦到如今的恼怒，作者情感上大起大落啊。我们现在请男生朗读第9段、女生读第11段，体会情感的变化。　　（4）作者由爱绿而囚绿，联系实际你想到了什么？（同学们，你们有哪些启示呢？）请你们小组内互相讨论一下吧。三、主旨探究、续写练笔1.同学们说

6、得很好。那么这些是不是陆蠡想要表达的主旨呢？(不是。)作者在文章中仅仅是要抒发自己对绿的喜爱和怀念之情吗？显然还有更深层的寄寓，请你找出文中能体现本文时代背景的语句，联系作者生平（幻灯片展示），谈谈你的理解。　　(因为这篇文章最后说卢沟桥事变发生了)　　2.卢沟桥事变标志着日本开始全面侵华了。我们一起看看最后作者写了什么内容。（齐读13段）　　3.最触动你的是哪一句话？　　(“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”)　　4.最后我们回看课题，“囚绿”在这里发生变化了。　　变成了¬——“囚人”　　什么人？（中国人。）　　中国人有没有被屈服呢？（没有）师：请

7、看这“绿”和“中国人”之间，作者是如何将二者联系起来的？　　(运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。)小结：“囚绿”既是作者个人境遇的隐喻，更是民族命运的象征。作为一个爱国的作家，他不仅抒发了自己对绿的热爱，更赋予绿以时代需要的精神，寄托了作家对民族未来的美好祝愿。这种写作方法就是我们常说的托物言志。5、课内练笔（幻灯片展示）：陆蠡被日本宪兵逮捕后，日本人问他：“你爱不爱国？”他大声回答：“爱国！”又问：“日本人能不能征服中国？”答曰：“绝对不能征服！”……假设陆蠡临牺牲时，眼前又闪现出那一抹远在旧都的绿色，他会想到什么呢，他会对他的

8、“绿友”说些什么呢？请以“蓦然，我又想