“确定位置”教学案例与分析文档

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1、“确定位置”教学案例与分析教学目标：1、使学生在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。2、在探索物体的位置关系的过程中，进一步发展空间观念。3、感受数学与生活的联系，培养学生的数学应用意识。4、通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。课前准备有关课件、每人一个数对。教学流程一、巩固旧知，激趣引入。多媒体课件出示学生座位图（6×6的座位）师：同学们，仔细看一看，你能说出小军的具体位置吗？生1：小军在从左往右数第2个，从前往后数第3个

2、。生2：小军在从上往下数第4个，从左往右数第2个生3：小军在从右往左数第5个，从前往后数第3个。生4：……师：同学们都说得很好，看来小军的位置有这么多种不同的说法。那么我们就应该来给他它作一个统一的规定。我们一般规定，从左往右为“行”，从前往后为“列”。那么你们知道小军在第几列，第几行。生：第2列第3行。（板书）课件展示图（将座位图上的每个“人”全部改成“圆片”）师：现在你能找到第2列第3行吗？（学生思考后，上黑板前点击鼠标，找到第2列第3行。）师：这就是我们今天所要学习的“确定位置”（板书）师：第2列第3行还可以用“数对”来表示

3、写成（2，3）（板书），教师说一说如何写，然后问，你知道“2”表示什么？“3”表示什么？生：“2”表示第2列，“3”表示第3行。师：老师现在任意点一个圆片（第3列第5行），由你们来写数对表示它的位置。生写（3，5），然后汇报。教师及时评价。老师再点出第5列的所有圆片，学生在本子上写出（5，1）、（5，2）、（5，3）、（5，4）、（5，5）、（5，6）。学生汇报答案后，教师板书在黑板上。师：同学们，观察一下，你发现了什么？生1：列数没有变。全是5。生2：列数没有变，行数一个比一个多1。生3：列数没有变，全是5，行数依次增加1。（教

4、师及时评价）师出示（1，3）、（2，3）、（3，3）、（4，3）、（5，3）、（6，3）请同学们在图中找出以上数对的位置。学生思考后，上黑板前点击鼠标找到数对的位置。（找了一位前面写数对时写错的学生）。师：请同学们再观察数对的位置，你又有什么发现？生1：列数依次增加1，行数没有变。生2：他们的位置都在第3行，因为行数没有变。师：再请同学们写出以上图片的所在位置。（鼠标点击图片）。生写在本子上，学生汇报，教师板书（1，6）、（2，5）、（3，4）、      （4，3）、（5，2）、（6，1）师：同学们，你们又有什么发现？小组交流一

5、下。生汇报。生1：我发现列数依次增加1，行数依次减少1。生2：我发现前面三个数对和后面三个数对正好颠倒一下位置。生3：我发现每个加起来是7。师：你能说的具体些吗？           生3：我发现每个数对的列数加上行数的和是7。师：现在让我们一起研究一下（1，6）和（6，1）刚刚有学生说这样的数对正好颠倒位置？那么你们认为我们在写数对时，应该注意点什么？生1：写数对时，列数和行数不能颠倒。生2补充：有些数对，列数和行数可以颠倒，如（1，1），（2，2）（3，3）等等……（点评：教学设计具有特色，体现了新课程的教学理念。并能将新课程

6、的理念较好的落实到课堂教学中去。通过让学生写一写、找一找、说一说亲身经历知识的获得和发现的过程，经历思维的形成过程，充分凭借学生已有的知识背景，提出问题，解决问题，使学生始终能主动探究，真切体验，并在感受中发现、在发现中交流，在交流中发展，收到了很好的教学效果。）二、巩固练习，考一考。1、出示宜兴市地图，你觉得在这张地图上可以怎样表示二实小的位置吗？学生思考后回答。生：我认为可以用数对来表示。师出示10×10数对图，让学生表示图中各地名的数对。生说后，师问，你们觉得数对有什么作用？生答（略）。2、练习（1）用数对表示平面图形三角形

7、三个顶点的a、b、c的位置。出示图形后，让学生在作业纸上写下答案。练习（2）在平面图形上标出点d（6，1）、e（10，1）、f（9，4）、g（7，4）并顺次连接d、e、f、g，围成的是什么图形？学生独立做后，教师讲评。练习（3）如果把练习（1）的三角形向右平移5格，你能用数对表示平移后的三角形的三个顶点a1、b2、c3吗？生1：我是先画图，再找出答案。师：我发现我们班有位同学没有画图就找出来了，我们请他来说说好吗？生2：我是这样想的，三角形平移，行数没有变，列数加上5就行了。师：请同学们仔细观察一下，你们发现了吗？那么如果三角形向

8、右平移100格呢？（点评：教师能创造性地使用教材，扶放有度，培养了学生的创新意识。教学中能放手让学生自主探究，从不同的角度去解决问题。给学生创造了交流展示自己探究成果的机会，努力做到了：凡是学生能解决的问题，教师不代替；凡是学生能自己思考的问题，教