各领域课程的衔接与连贯

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1、各領域課程的銜接與連貫台中市黎明國小沈月清校長壹、前言為培養國民應具備之基本能力，國民教育階段之課程應以個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，提供語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七大學習領域。學習領域為學生學習之主要內容，而非學科名稱，除必修課程外，各學習領域，得依學生性向、社區需求及學校發展特色，彈性提供選修課程。學習領域之實施，應掌握統整之精神，並視學習內容之性質，實施協同教學。貳、各領域課程的銜接與連貫一、各學習領域主要內涵：1.語文：包含本國語文、英語等，注重對語文的聽說讀寫、基本溝通能力

2、、文化與習俗等方面的學習。2.健康與體育：包含身心發展與保健、運動技能、健康環境、運動與健康的生活習慣等方面的學習。3.社會：包含歷史文化、地理環境、社會制度、道德規範、政治發展、經濟活動、人際互動、公民責任、鄉土教育、生活應用、愛護環境與實踐等方面的學習。4.藝術與人文：包含音樂、視覺藝術、表演藝術等方面的學習，陶冶學生藝文之興趣與嗜好，俾能積極參與藝文活動，以提昇其感受力、想像力、創造力等藝術能力與素養。5.自然與生活科技：包含物質與能、生命世界、地球環境、生態保育、資訊科技等的學習、注重科學及科學研究知能，培養尊重生命、愛護環境

3、的情操及善用科技與運用資訊等能力，並能實踐於日常生活中。6.數學：包含數、形、量基本概念之認知、具運算能力、組織能力，並能應用於日常生活中，了解推理、解題思考過程，以及與他人溝通數學內涵的能力，並能做與其他學習領域適當題材相關之連結。7.綜合活動：指凡能夠引導學習者進行實踐、體驗與省思、並能驗證與應用所知的活動。包含原童軍活動、輔導活動、家政活動、團體活動、及運用校內外資源獨立設計之學習活動。二、各學習領域階段劃分：年級學習領域一二三四五六七八九語文本國語文本國語文本國語文英語英語健康與體育健康與體育健康與體育健康與體育數學數學數學數

4、學數學社會生活社會社會社會藝術與人文藝術與人文藝術與人文藝術與人文自然與生活科技自然與生活科技自然與生活科技自然與生活科技綜合活動綜合活動綜合活動綜合活動綜合活動三、課程的銜接與連貫（一）縱向的發展九年一貫課程各領域教材的設計，是將先前以年級目標為主，改成以學習階段的分段目標，不但在編寫單元時更有彈性，也將一些相關概念加以簡併，而有助於學科間的整合。每一個主題概念之形成與發展，係隨年段不同，配合兒童的認知發展，教材內容或單元的安排由近而遠，由簡到繁，由具體到抽象，依其難易程度，亦隨著年段之增加而作層次性的安排。1.各學習領域學習階段，

5、係參照該學習領域之知識結構及學習心理之連續發展原則而劃分，每一階段均有其能力指標。在轉化能力指標為教學目標時，應注意下列的原則，一、分段能力指標的用意，在於提醒教師該階段學生所要達成的能力，並非學習的順序。二、教學目標應依據能力指標加以分析歸納或綜合，避免重複一種概念的學習，而忽略了其他能力的學習。因此教師應盡可能讓不同主題的能力指標在同一個教學活動設計中同時出現。2.系統思維模式，是將能力指標由學習階段轉換成學年目標先分析能力指標的性質：認知、情意、技能、應用、分析、理解、綜合再根據能力指標的性質，畫出各領域各年級能力指標架構圖，再

6、依各領域各年級能力指標架構圖依序檢核學習目標。3.能力指標是學生在各學習階段學習之後，所應獲得的基本能力。在九年一貫課程中，能力指標是學校在各領域課程發展的重要依據，教師必須在教學歷程中，不斷的檢視修正與評估。並將能力指標轉化為學習目標來檢視學生學習的成果，是否有達到教學目標（一）橫向的聯繫1.課程目標的橫向聯繫各領域課程設計，除了以課程分段能力指標為導向，建構了主題軸為編寫教材之依據，同時並融入環境、人權、兩性、資訊、家政與生涯發展等六大重要議題，而隨時以學生十大基本能力是否達成作為檢驗本課程目標的效標。2.教材編撰的橫向聯繫在同一

7、主題單元中，將有關概念加以統整成為單一性的教材，不僅使學生的學習經驗得以上下銜接，更可左右逢源，促進更佳之學習遷移，獲得最大的學習效果。3.教材組織的橫向聯繫各領域課程教材的設計，均以課程綱要分段能力指標為依據，設計成主題概念作為教材的大綱，但因他們之間並未具有層層相屬的階層次序，有時一個單元牽涉了數個概念綱領，甚至涵括好幾個主題或次主題概念；有時同一個主題或次主題概念也可能分別出現在不同的單元中。因此，我們要妥善地依教材的性質與主題概念作相關的串聯與統整。叁、課程統整一、課程統整的意義：「課程統整」乃是尋求「現在與過去」、「學校與社

8、會」、「學科與學科」的聯結，而設計為一個特殊的整體之課程。它是一種課程發展的方式；此課程發展方式在延伸學科的聯結至跨領域的學習技巧，以及非單一學科能速構的主題，它也是指一種教學方式，也是一種計畫與組織教學方案的方式，使零