以课堂为主阵地

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1、宜昌市第十六中学《信息技术与学科教学整合的研究》课题研究报告以课堂为主阵地，探索新型教学结构----宜昌市十六中信息技术与学科教学整合研究报告十六中课题组【摘要】。在长期的信息技术与学科整合的实验研究中，逐步形成了我校整合课堂的五个基本原则：用“主导——主体相结合（学教并重）”的教学设计理论作指导——“主导——主体相结合”的原则；扬起信息技术的帆，把好课程标准的舵——保持学科特点的原则；整合不能丢掉教师、凸显教师个性、张扬学生个性——张扬个性的原则；努力降低整合的“门槛”——技术适当的原则；评价应该是“为了每个学生的发展”——赏识评价为主的原则。我们认为

2、，把握五个基本整合原则的课堂教学，是能够更好实现新课程教学目标的。【关键词】有效整合教学结构学科特点整合难度技术适当赏识评价说明：本报告列举的所有课例、教学设计、课件都是我校实践的案例，在资料汇编中可查询更详细的内容。十六中是一所普通初级中学，24个教学班、1500多名学生、85位专任教师。2002年4月，我校申报立项中央电教馆课题《信息技术与课程整合的理论与实践研究》，正式开展此项课题的实验研究工作。学校本着以教育信息化促进教师专业化的发展目标，根据建构主义理论，我们没有在个别教研组开展课题研究，而是形成了以校长张启家同志为组长，教导处主任、网络中心教

3、师、学校各学科的教研组长为主研教师，全体教师参与课题的大组研究模式。从而形成了我校的研究特色：让所有的教师都在实践中成长。一、选题背景2000年10月，教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出要“努力推进信息技术与其它学科教学的整合”，从而第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念。2001年6月，《基础教育课程改革纲要(试行)》再次强调：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习方式和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学

4、习工具。”在这个高度信息化的时期，培养学生的创新精神和实践能力，改革落后的教学结构，是目前教育改革的重点。现代教育理论的运用和网络信息技术的介入必将成为推动改革的重要动力源。1998年我们建成多媒体网络教室、多媒体演播厅，开始尝试信息技术支持下的多媒体辅助教学研究，取得了一些经验和成果。2001年4月投资200万建成了宜昌市直初中第一家校园网，并接入国际互联网，同时电脑搬上了教师的办公桌。学校是培养高素质人才的地方，花费巨资建设校园网的目的是为了各学科教学质量与教学效率的大幅提升。但是巨大的投入并没有给我们带来预期的目的，甚至连信息技术课的教学效率都没有

5、大幅提升。如果不能促进教育的深化改革，不能使各学科教学质量得到提升，我们的巨大投入将变成巨大的浪费。因此探索网络环境下如何改变学生的学习方式，实现学生利用网络资源自主第11页宜昌市第十六中学《信息技术与学科教学整合的研究》课题研究报告创新的学习，从而提高教学的效率，已成为我校必须进行的课题研究。二、研究的主要内容与方法信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术营造一种新型的教学环境，以实现能支持自主探究、多重交互、情境创设、协作学习、资源共享等多方面要求的学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂

6、的教学结构发生根本性变革，形成既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的新型教学结构，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。基于这样的认识，我们主要从以下两个方面进行研究。1、创建以学生为主体以教师主导的“新型教学结构”，运用“主导—主体相结合(学教并重)”的教学设计理论来进行课程整合。在整合的过程中如何结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式，并实现有效评价。2、建设各学科的教学资源，以适应课程整合的新要求。实现有效整合的关键是课堂教学，而课堂的关键是教学整体架构，进而是课堂的组织结构形式。因此围绕课堂开展整合研究是我校的研究特

7、点。行动研究法是我们的基本研究方法，因为行动研究简便易行，较适合于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中小学教师采用。行动研究容许边行动边调整方案，不断修改，经过实际诊断，增加或取消子目标。实验条件的控制比较松缓，注重实际的教育环境，较有利于在教育这样复杂的研究现象和领域内进行。四、研究过程及主要成果2002年：理论学习，做基于网络的整合教学设计并用于教学实践；收集整理与整合配套的教育教学资源。2003年：在各学科中全面实践基于整合的教学设计，总结归纳整合的得失，在理论上作了进一步的探讨。建立了专门的教育教学资源服务器。2004年：重点探索了不同的教学

8、内容采用不同的结构形式，以及针对不同结构形式的特点，采用的策略与方法进行了探讨。