强化以学为主，构建高效课堂

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1、强化以学为主，构建高效课堂苗挨套内蒙古乌拉特前旗第六中学014400新的课程改革的重点之一是如何促进学牛学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习。学生才是学习的真正主人，教师应该是学生学习的组织者和引导者，只有学牛学会自觉主动地学习，学习才能有成效。高效课堂绝不是一言堂，而应是群言堂。教师必须调动学生的积极参与意识，让每一个学牛都参与到学习中来。让学牛参与的最好办法就是实行合作、探究的学习方式。教师应该在熟练掌握课木、学情的前提下，设计有意义、有价值的问题，引导学生进行讨论探究。学生的探究结果不强求一致，重在提出自己的见解；教师的点拨重点也不在于引向一个标准的答案，而在于从学生的探究中

2、发现有价值的问题，对学生的观点进行必要的校正。在这个过程中，教师要鼓励学牛勇于突破传统思维方式，大胆创新，敢于表达自己的见解。同时，要善于听取学牛的意见，灵活机智地调整自己的教学过程，达到师牛在课堂上互相交流、共同发展。一、强化学牛学习能力是高效课堂的终极目标1.必须明确课堂教学改革的基木目标。学生在校时间的三分之二以上在课堂上度过，课堂教学是学生成人、成才的主渠道、主阵地。课堂教学效益的高低直接影响着教学质量的高低，因此，课堂教学改革的基木目标是：真正让学牛做课堂的主人，把课堂还给学牛，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。2.必须认真落实的三个基木理念。（1）“学生主体”的理念。新课程要求教

3、师必须明确学牛是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学牛的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。（2）“面向全体学生”的理念。基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。新课程条件下，面向全体学牛的含义主要有四个方面：一是要给每一个学牛提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，对每一个学生的评价必须公正。（3）“全面发展”的理念

4、。全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，不能偏废也不能拔苗助长。全面发展是相对而言的，不是“大一统、齐步走”，而是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。二、强化学生学习能力要构建起多元的教学模式高效课堂要紧扣“教”与“学”，真正实现“两个转变”：教师的教学方式由灌输式教学为主向探究式教学为主转变；学生的学习方式由接受式学习为主向研究性学习为主转变。教学过程要以学生为主体、以学生的学习为核心，可以先学后教，也可以少教多学，但必须“以学定教”。僵化的模式是没有生命力的，只要抓住了教学规律和本质，教学流程是可以灵活多样地交替运用个人

5、学习、小组学习和全班学习形式，在三结合的教学形式中贯彻“自学、议论、引导”三个基本教学环节。三、强化学生学习能力要把导学案作为重要抓手高效课堂有六项关键性的教学技术支撑，即导学案、小组学习、独学一—对学一一群学、学情调查、自学一一展示一一反馈、达标评测。导学案被称作“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航仪”，因此导学案是提升学生学习能力、构建高效课堂的重要抓手。我们要把握导学案的内涵，才能完善导学案设计。导学案的基本教学方式是问题式导学（或叫抛锚式教学），“问题”是关键、是核心、是主线，具体就是要符合“知识问题化，问题探究化，问题层次化，问题情境化”，通过帮助学生设计问题，以及引导学生发现

6、问题、探究问题、解决问题，体现高效课堂学生自学、展示、反馈的基本的学习程序，在学生发现问题、探究问题、解决问题的过程中培养学生的创新精神和实践能力。四、强化学生学习能力不能放松教师积极的主导作用辽宇省基础教育教研培训中心初中理科部主任景敏在《构建高效课堂,深化课程改革》的报告中讲到：从课程目标的根本要求看，高效课堂的基本特征，一是参与的深度，二是参与的广度。参与的广度要依靠教学的组织形式，即小组合作学习，而参与的深度靠问题引领，这些深度的、有价值的问题一定是教师提出来的。因此，对于自主学习我们不能简单地理解为就是学生自己去学，i放了之。没有学习内驱力，没有目标要求，没有学法指导，没有深度的问题

7、做引领,自主学习必然流于形式，达不到自学的目的。因此，教师的主导作用是不容忽视的。如何使学生的“主体”和教师的“主导”相得益彰呢？在教学过程中，学生自己能学会的，教师不讲；学生通过讨论能理解的知识，教师不讲；对i些学生较难理解的知识内容，积极给予引导和点拨，做到讲练结合。教师要精讲核心问题、精讲思路方法、精讲疑点难点。希望有一天，我们的教师在通往教室的路上，心里想的不是这节课该怎么讲，而是怎样更好