课堂真正做到以教师为主导 以学生为主体

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1、课堂真正做到以教师为主导以学生为主体在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5％。   第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。   第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。   第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。   第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。   第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。   最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。   学习效果在

2、30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。教学实践需要教育理论的指导，只有在正确理论的指导下，我们才能少走弯路，取得事半功倍的效果。在这个科学理论的指导下，我们的课堂应该怎么做呢？是不是应该将课堂还给学生，是不是我们一厢情愿的主观的认为：我不讲，学生就不会的思想应该改一改了呢？确实，思想的转变是一个痛苦的过程，只有您的思想真正转变了，才会指导您的实际行动——课堂上真正落实以教师为主导，以学生为主体。那如何真正落实以教师为主导，以学生为主体呢？下面将我最近思考的一些东西与老师们交流，不妥之处，欢迎大家批评指正：

3、我认为课堂教学中真正落实以学生为主体的关键在老师。1、教师思想上相信学生，行动上才会放手学生。要做到以学生为主体，教师思想上必须充分相信学生，相信学生行并平等看待每一名学生，然后行动上才能放手让学生去说、去做，我们的教育要为学生一生的幸福奠基，学生的能力提高要靠课堂上的训练和培养。曾经读过一篇文章在这儿与老师们共享：4“会飞的0”商中间，未尾有0的除法，学生往往容易把商里的“0”漏掉，造成计算错误。新授课时，我也曾用估算、改错、对比等形式提醒学生注意“0”的处理问题。同学们专心地听着，仔细地练着，但还是有一部分学生在作业中出现错误。我为这个知识点的教学发愁了，在第二天的练习课上

4、，我按照计划再来强调“0”的处理方法。我说：“下面谁来交流870除以3的计算方法？范树坤同学站起来说：870÷3百位上的8除以3，商2余2，把十位上的7落下来，27除以3商9。个位上的“0”不要落下来了除3了，可以直接飞上去，飞到商的个位上。“飞上去、飞上去”学生们被这精彩的回答吸引了，多么形象、多么贴切，我也由衷地向他“飞上去”了赞许的目光，课后等我批改完作业，又着实令我兴奋了一回，全班同学在处理“0”的问题上正确率100%。教学就是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。2、教师充分备课，力争在课堂上做到胸有成竹地“懒”教。做到以学生为主体，教师要给学生自主的空间，教师

5、在课堂上一定要“懒”，可这个“懒”是教师胸有成竹的，因为台上一分钟，台下十年功。所有的内容你都要做到心中有数，这样学生无论提出什么样的问题或回答出什么样的答案，你都会灵活应对的，即使学生提出的问题你当时回答不出来，可以将球踢给学生，如果学生也不能答出来，那老师也不丢面子，等课下我们研究后下节课再解答吧。就像我们一位思想品德老师说的：“课前认真备课，将课标和教材内容烂熟于心。尽力做到课标要求和教材内容就在我心中，有一种运筹帷幄的感觉最好，只有这样，才能灵活把握和运用教材。”因此，课上的懒教，实际上需要在备课上下相当大的功夫。那我们应如何备课才能真正落实以学生为主体呢？简单地说就是

6、：简单的说就是：由“教案”转变为“学案”，即由设计我“怎么教”转变为设计“学生怎么学”4。这样您的关注点就放在了学生怎么学上，而不是在自己怎么教上面了。过去我们的备课大部分想的是我如何教，现在请您在每节课目标明确的前提下，如：学生应学会哪些知识，提高哪些能力（知识与技能目标），培养哪些情感态度价值观（即情感态度价值观目标），那您就想如果我不讲，用什么样的方法学生自己能学会呢？是其自主学习、自主探究？是需要同伴互助，小组合作完成？(自主、合作、探究的学习方式)，还是内容比较难，必须由教师来讲解完成呢（达成了过程与方法目标）。这样就就实现了教学方式和学生学习方式的根本转变，您的课堂

7、就不再是您的一言堂，就会充分调动起学生参与教学的积极性和主动性，课堂气氛会很活跃，那您的课堂绝对是充满生机与活力的。教师在幸福地教，学生在快乐地学。3、教师在关键点处设疑，通过学生独立思考或小组合作后仍无法解决时教师才去点拔。（教师提出问题）教师只是起到引导、点拔的作用，而学生是学习的主体，问题的解决要靠他自己要去思考，去解决，而不是教师全盘讲解给他们。有一句话说得非常经典：教师在课堂上讲得天花乱坠，学生在底下听得昏昏欲睡。魏书生老师的一节语文录像课《孟子见梁惠王》我看了之后，很有感触，这节