以学生为主体以活动为途径铸就高效课堂 (2).doc

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1、以学生为主体以活动为途径铸就高效课堂听PEP六年级上册第四单元PartAReadand评课稿听了老师讲PEP六年级上册第四单元PartAReadandwrite一节课，受益匪浅，感受颇深。本课时是一篇阅读课教学，阅读课的教学目的是：让学生通过阅读语言材料，培养学生提取信息的能力，逐步让学生养成良好的阅读技巧，方法和有效的阅读策略。老师遵循了阅读课“三段式”的教学模式，即：Pre-reading While-reading Post-reading三个阶段，老师用她那流利、标准的语音，具有亲和力的语言，制造了一种宽松、和谐的教学氛围；老师用她那优美娴熟的动作，匠心独运的教学设计，开启了学

2、生的智慧，启迪了学生的心智，调动了学生学习的积极性。让他们在轻松愉悦的环境中感悟语言，体验语言，输入语言，输出语言，出色的完成了本课时的教学目标：1.理解两封电子邮件答课后的问题。2.能运用所学的语言给他人发一封电子邮件。她巧用现代化的教学手段，图片，课件、表格、信息卡等设真实的语境和情景，突破了教学重点，化解了教学难点。最让我震撼的还是整节课的“以i学生为主体，以活动为途径”，铸就了高效课堂。《英语课程标准》强调：小学英语要创造以活动看为主的教学模式，而活动又以语言交际运用为落脚点。本节课老师把教学目标通过设计各种设计和组织来实现的。学生的学习过程就是各种活动过程，具体活动如下：活动

3、一：激活知识，激发兴趣。老师让学生利用身边熟悉的人物，运用所学的句型进行描述：Ihaveafriend.Shehasbigeyes.Sheistalland….Shelivesin…Shelikes…Sheisgoingtoschoolbybike.让学生通过眼、耳、口、脑的活动，激活学生已储备的知识，把已有的知识进行整合，复现，唤起了学生开口的欲望，强化了学生学习动机，调动了学生学习的积极性，激发了学生的阅读兴趣，同时为阅读做好了铺垫。活动二：理解文本，培养技能。活动a：阅读短文，填写表格，再根据表格完成课后问题。老师让学生快速阅读短文后，根据短文中所提供的重要信息，填写在表格里，再

4、根据表格的内容完成下列练习：WhatisLiuYun’shobby?Whatishermother’shobby?Whatisherfather’shobby?WhatisAlice’shobby/whatishersister’shobby?老师采用整体呈现，层层深入的方式，引导学生感知阅读材料，了解文本大意，获取重要信息。让学生实践、参与、思考、合作、交流等方式，习得语言，感悟语言，体验语言，输入语言，贯彻了语言阅读教学的整体性原则。活动b：模拟真实的语境，编对话。当学生理解了短文的内容，老师让学生根据文本提供的信息，运用句型编对话：Myfatheris….Helivesin….H

5、ehas….Helikes….英国著名语言家DickAllwright说：如果语言教师能组织一起活动来吸引学生，把注意力放在语言的意义和使用所学的语言上，通过交流来解决问题，那么语言的学习就会自然发生。老师通过设真实的语境，让学生说一说，形成自主、探究性学习，让他们亲自实践、参与、合作、交流，在互动中建立起自信，享受到学习的快乐，从而培养学生对英语运用的实践能力，让他们成为学习的主人，充分体现以学生为主体的教学思想，遵循实用性原则，达到学以致用的目的。活动三：拓展运用，提升能力。在拓展环节，老师分别给每位同学发卡片，根据卡片所提供的信息，给他人发一封电子邮件。通过设计这一活动，让学生对

6、所学的知识进行巩固，提升和运用，发展了学生语言交际运用能力，使学生进一步理解短文内容，同时搭建了展示英语口语交际的平台，训练了学生的语言技能，培养了学生语言综合运用能力，真正让学生在学中用，在用中学，实现了知识的正迁移。值得商榷的是：老师设计的阅读中的活动不那么实在，在While-reading环节中，给学生发一张表格，填写完后，回答课后的问题，学生一下子完成这么多，太困难了，没有体现阅读的层次，老师设计的问题也没体现由易到难，点面结合。学生在阅读过程中老师没注重引导学生的阅读方法技巧和学习策略的培养。建议：1、先提出问题，如：WhatisLiuYun’shobby?WhatisAli

7、ce’shobby?让学生粗读课文，用笔圈出答案。2、再提问题，让学生用寻读（跳读）的方法，找出答案。3、仔细阅读短文，完成课后练习，并用———画出不理解的单词及句子。教学是一门有遗憾的艺术，让我们共同努力，做得更好！Workhardandthinkitover.Iamsurewecandobetter