以课堂为主渠道

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1、以课堂为主渠道，从生活中寻找音乐、创造音乐法国大文豪雨果说过：“开启人类智慧的金钥匙有三把，一把是数学，一把是文学，一把是音符。”美国一科学家通过实验证明，每天坚持听十分钟音乐的孩子，比不听音乐的孩子智力得分要高得多。由此可见，音乐在孩童学习、成长与智力发展的过程中扮演着多么重要的角色。要要怎样才能把握好“音符”这枚金钥匙呢？我认为，音乐教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。在音乐教学中大力进行对原始音乐的创造性学习。如此方能更好地发掘学生的潜能，真正让音乐成为开启人类智慧的金钥匙。因此，作为一名小学音乐的教育者，如何立足于学生生活实际，关注学生的需求，关注学生的

2、发展，有效的改变学生的学习方式，让他们主动的、富有个性的开展音乐学习、进行音乐创造，是我一直在教学实践中探索的问题。为了组织小学低段学生开展有效的音乐学习，对于每节课的设计我都进行了积极的思考，分析学生的学情和原有的知识经验背景，找到学生的生活经历与教学内容的结合点，然后依据课程标准的要求和教材的编写意图，凸现音乐教学生活化、活动化、人文化的特点，使教学切实为学生的发展服务。为此，我进行了让孩子们学会到生活中寻找音乐、创造音乐的有效性的尝试。　　1、以课堂为主渠道，从生活取材，联系音乐和生活　　艺术来源于生活，也扎根于生活。利用学生已有的生活经验为教学服务，将会对创新教育收到事半功倍的效果。

3、若脱离了生活实际，只是一味地一句一句地反复、机械地教唱，孩子们就会觉得枯燥无味，从而失去对音乐的兴趣。教学中在构建知识、发展能力的基础上培养学生积极的音乐学习情感，增进音乐学习的信心，是值得我们深入探讨的问题。在教学中，我常常创设情境，努力引导学生把生活经验和课本知识有机结合起来。关注学生的内心需求，关注学生在学习活动中的表现，成为学生学习的促进者。在一年级《买菜》一课中，我事先让孩子们带来了家里买菜的篮子，课前女孩子头上包好头巾。上课时，我问：“同学们，你们有没有跟家人一起去买过菜呀？”话音刚落，教室里就热闹了，“买过！买过！”的声音此起彼伏。我又问：“那你们都买过些什么菜呀？”“我买过鱼

4、。”“我买过肉。”“我买过蔬菜。”……孩子们都抢着举手骄傲地回答起来。“那这节课我们和奶奶一起买菜去。”我由学生生活中经历过的感兴趣的事情为引子，很自然地我就带动了学生的学习兴趣，让孩子们已高涨的热情投入到音乐学习中。接下来我又问：“我和奶奶都买了些什么菜呢？”通过这个问题我引导学生有节奏地朗读了歌词，为教唱歌曲做好了铺垫。“下面让我们一起买菜去吧。请戴头巾的女孩子们扮演奶奶，男孩子们扮演‘我’，两个两个一组来表演如何买菜吧。”我播放了歌曲。就这样，孩子们提起菜篮子手挽着手，一边回忆平时买菜的情景，一边合作表演，边演边跟唱，感受到了歌曲的优美，以及帮家人做家务的快乐和自豪。这一熟悉的生活情境

5、，激发了孩子们参与音乐活动的热情和兴趣。让学生在具体的情境中经历音乐实践的过程，让他们感受到音乐与生活的紧密联系，让学生深刻感受到，其实音乐就在我们身边。　 2、捕捉生活素材，提升学生的创编能力　　音乐教师们都有这样的经验，低年级学生，尤其是低年级学生，教学内容主要是学唱歌曲，偶尔有创编的任务对他们来说也是难以完成的。当然，这主要和他们的年龄有关：词汇积累的量少，写字慢等等，这些原因都导致我们在课堂上没有时间来拓展歌曲。所以，老师们常常省去了创编歌词部分。我通过不断的教学尝试发现，其实，生活可以帮我们解决这个难题。最近，我在二年级上了一节三年级的唱歌课《嘀哩嘀哩》，而且歌曲我设计了创编歌词的

6、要求。学会了歌曲，还剩15分钟时我让孩子们创编歌词。孩子们对春天有较丰富的生活经验与知识，于是我设计了整个创编的思路：说说看到的春天的美景——说说听到的春天独特的声音——用特定的节奏把声音表现出来——再把新的内容换掉原始歌词。很快，学生就想到春天里桃花开了，梨花开了，山变青了，小笋探出头来了，柳树绿了，小燕子飞回来了，小河里的水流得更欢了……接着我就要求学生在小组里用特定的节奏表现出春天的声音。xxx xx/xxx/xxxxx/x-/（用课本里“嘀哩哩嘀哩嘀哩哩，嘀哩哩嘀哩哩”这个节奏），于是他们用“哗啦啦哗啦哗啦啦，哗啦啦哗啦啦”表现出了河水的声音，用“叽喳喳叽喳叽喳喳，叽喳喳叽喳喳”表现

7、出了小鸟的叫声。我适时提问“那你还想用什么声音来歌唱春天呢？”不久，有个学生举手说：“我想用春雨的声音来歌唱春天：沙沙沙沙沙沙沙沙，沙沙沙沙沙沙。”“我想用蜜蜂的声音来歌唱春天：嗡嗡嗡嗡嗡嗡嗡嗡，嗡嗡嗡嗡嗡嗡。”“我想用雷声来歌唱春天：轰隆隆……”听了孩子们的回答，我忍不住对他们说：“你们太有才了。赶快把你们找到的春天把课本里的春天换掉吧。”在短短的时间里，孩子们在我的伴奏音乐中直接唱出了他们创编的歌词，印象