以选文类型确定教学内容

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1、以选文类型确定教学内容——以杜甫《咏怀古迹》的三种教法为例同样是教学《咏怀古迹》（其三），因教学目标或教学阶段的不同，因教师或学生的不同，其教学内容可能迥然不同。其中，决定性因素是教学目标或教学阶段。本文试图通过对杜甫《咏怀古迹》（其三）的三种教法的探讨，结合王荣生教授对“语文教材的选文类型鉴别”，从对“定篇”“例文”“样本”“用件”四种选文类型的具体教学内容的分析出发，来探讨“文学教学内容的确定”问题。“教学内容的确定首先要考虑教材因素，要发现教材本身的教学价值。”①如果教师把这首诗的核心教学目标，定在

2、理解此首诗歌的诗意之上，并将此作为课堂教学主要任务；那么，这首诗的的教学过程中，如何以恰当的问题引导学生逐步深入地理解诗歌的内涵，是一个关键问题。每一个人都可以回想一下教师试图向你解释清楚一些问题的情景。这样的课堂上，《咏怀古迹》（其三）是作为“定篇”来实施教学的，解读应该服从权威定论，让学生“彻底、清晰、明确地领会”文本，主要方式是教师“引学生鉴赏”。“教材的教学价值，首先就在于语言学习的价值，以及与之密切相关的思维能力培养的价值。”②教师积极地讲，学生积极地听，这是讲授课的明显特征。在一节讲授课上，教

3、学远不止是教师在讲台上不停地说。一堂成功的讲授课需要教师大量的精心准备：定下明确的教学目标，并随之确定教学内容之后；教师不仅要了解这节课的进度和学生的已有经验；更要有序地安排时间。结合以上分析，这节课上，教师的任务如下：步骤1：（设计）缜密、精巧地组织教学材料；步骤2：（融合）提供引导材料，帮助学生活跃地学习新内容；步骤3：（巩固）联系拓展，给予提示，帮助学生发展认知结构。基于此，《咏怀古迹》（其三）的教学可以设计如下（适合初学杜甫诗者）：【教学过程】一、导入新课二、《咏怀古迹》简介三、赏析诗文（一）赏析

4、首联“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。”1、释“壑”“赴”“荆门”“尚”“明妃”。2、赏析“赴”字之妙。3、明人胡震亨评注的《杜诗通》说：“群山万壑赴荆门，当似生长英雄起句，此未为合作。”大家认为如何？请结合王昭君的生平，谈谈自己的看法。（二）赏析颔联“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。”1、释“连”“向”“青冢”“紫台”2、比较杜诗对昭君一生悲剧的概括与南朝江淹《恨赋》里“明妃去时，仰天太息。紫台稍远，关山无极。望君王兮何期，终芜绝兮异域”，有什么不同？（三）赏析颈联“画图省识春风面，环珮空归月夜魂。”1

5、、释“省识”“春风面”“环珮”。2、这两句联写，诗人表达了怎样的情感和看法？3、诗人本人的命运与之有何相同之处？（三）赏析尾联“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。”1、释“作胡语”“论”2、“曲中论”指什么曲？四、师生交流，总评诗文：1、破空而来，文势如天骥下坂，明珠走盘。2、咏明妃诗多矣，沈归愚独推此诗为绝唱，一能包举其生平，二以苍凉激楚出之也。首句咏荆门之地势，用一“赴”字，沉着有力。以上设计，是立足于“教什么”确定的。但我并不赞同“‘教什么’（教学内容）比‘怎么教’（教学技巧、方法）重要得多”③这个观

6、点。“一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容。”但在教学内容确定的前提下，最需要教师对教学内容的“二度开发”。教学内容如何成为学生掌握、理解的内容，这需要一个生成的过程。这个过程中，教师基于不同教学目标或教学阶段的需求而进行的设计，是确定教学内容的最关键因素。如果本课的教学重点在于对此诗的细微评析，在此基础上继续深入探究杜诗“沉郁顿挫”风格的具体化例证；然后形成共性认识，作为以后理解杜诗的阅读工具。那么，这样的一节课，当兼具“例文”和“样本”的功能。“例文”的作用，就是使需要掌握理解的知识得以感性的显现。

7、将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点作为例子，这就是“例文”的实质。对于“样本”，叶圣陶说：“教材的性质等同于样品，熟悉了样品，也就可以理解同类的货色。”这节课，在确定上述教学目标之后，教师往往会把教学过程分解为各个组成部分，然后循序渐进地教授，从而通过杜甫的这一首诗力求达到了解杜甫诗歌风格的目标。教师一般会通过以下几个步骤完成教学目标。步骤1：回顾类似诗歌是怎样理解分析的，确定一种或者几种鉴赏这首诗歌的途径步骤2：把鉴赏诗歌的过程分为几个不同的角度。步骤3：把这个鉴赏的过程按照一定

8、的顺序排好，这样就能得出这一类诗歌鉴赏的一般途径步骤4：设计教授每一个鉴赏步骤的策略，思考如何将整个鉴赏过程衔接起来。步骤5：提供拓展练习，巩固强化课堂上所掌握的思路和技能。基于此，《咏怀古迹》（其三）的教学可以简单设计如下（适合教导学生怎样从不同角度赏析诗歌）：【教学过程】一、导入新课二、《咏怀古迹》简介三、初读诗歌，整体感知四、赏析诗歌（一）、再读诗歌，鉴赏情感1、这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？（明显