德育精致化源于精细化管理

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1、精致教育德育模式的解读何为“精致”、“精致化”？顾名思义，精致原意是指物品的精巧细致，对于学校管理而言，学校的精致化管理则是科学精神与人文精神相互交融的管理，是追求卓越、精益求精、周到细致、精雕细刻的管理，是优质教育的管理理念。我校提出精致教育，不是单纯地要把教育工作做得更细。而是要让教育关注到每一个学生；关注到学生发展的每一个方面。这里面有两个内涵：1让教育关注到每一个学生；2关注学生发展的每一个方面。当然，学校管理是一个比较大的范畴，在这个范畴里有许许多多的子管理组成，这其中德育的管理精致化是最重要的模块

2、之一。德育的精致化管理应本着“以促进学生的终身发展”（实现精彩人生）的原则出发，做到细致扎实，注重细节、过程，重视德育管理的结果。一、精致教育德育模式：德育为首、自主合作、知行内化、和谐发展（一）现状分析据多方调查结果前在各种因素影响下，学校德育令人担忧。主要表现如下：（1）活动对象的被动性——“参加”而未“参与”。学生是一种“客体参与”，成了“道德的容器”或旁观者，忽视学生的主体地位，导致道德教育的低效或失效。（2）活动目标的统一性——“全体”而非“主体”6。德育缺乏针对性和目的性。普遍出现脱离学生的年龄实

3、际和道德水平的现象，表现出“无人德育”的现象。（3）活动过程的表面性——重“他律”与轻“自律”。无视学生自律性的培养，无视道德规范和价值观的内化，不可能培养学生学会“自律”。综上所述，针对当前小学德育主体性缺失所存在的问题，我校确定了以培养“四有四讲”的小主人为核心，以精致德育活动为主要内容，从德育理论、德育途径和德育内容上进行积极的探索。（二）理论支撑我们认为，构建精致德育模式，必须遵循有关基本原则，主要原则如下：自主探索性原则。人本理论告诉我们，主体参与式“精致”德育模式就必须重视人的自我发展和完善的需要

4、，激发其自身的能动性、自主性和创造性。因此，我们教育工作者应自觉地以学生主体意识的增强、主体地位的确立、主体能力的扩大和主体力量的解放为己任，大胆放手，让学生自主组织德育活动。实践体验性原则。“德育的本质是实践的”，德育归根到底要落实到学生的自觉的实践中。通过德育实践激发学生的兴趣和满足学生合一览无余的需要，让学生亲身接触生活，在实践体验中增长才干、发掘智慧，领悟人生、触动心灵。主体活动性原则：“寓教育于活动之中”是德育的最高境界。活动在个体的主体性发展中起决定作用，自由自觉的活动是人的最高需要。教育者要树立

5、“以活动促发展”的教育观念。6系统层次性原则。学生思想品德形成过程是从简单到复杂、从低级到高级的矛盾运动过程，是知、情、意、行相互作用、共同发展的过程。只有符合学生年龄、心理特点的教育活动才可能成为导致创新行为、优化思想品质的一种内力。全员参与性原则。“面向全体，全员参与”是德育活动的重要目标。主体参与式“精致”德育活动的整个初中过程应面向和关注每一个孩子，引导每一个孩子全身心地投入各种活动之中。（三）模式构建根据上述理论建构原则，在“德育为首，自主合作、知行统一、和谐发展”的德育理念指导下，结合我校实际，深

6、入开展主体参与式德育实践与探索，逐步构建了我校“一、二、三”精致德育模式。培养具有创新精神与初中能力的“四有四讲”的小主人。解读：“一”即“一个宗旨”——学校的一切德育活动为了培养具有创新精神与实践能力的“四有四讲”的小主人，是为了促进学生的终身发展。“二”即“二个参与”——开展以参与管理，参与活动为主要内容的主体实践活动。“三”即“三个育人”——以“常规育人、活动育人、环境育人”为育人主要途径。二、实践探索（一）围绕“一个宗旨”，确定“四有四讲”的育人目标6根据21世纪时代的要求，为了培养具有创新和初中能力

7、的高素质人才，我们制定了“四有四讲”的育人目标：“四有”：即培养学生“有高远的志向、有智慧的头脑、有灵巧的双手、有高雅的谈吐”。“四讲”：即“做人讲诚信，做事讲责任，交往讲礼节，学习讲勤奋”。为了实现这一宗旨及育人目标，我们要转变教育观、人才观、师生观，建立起新的素质教育评价体系，改革教育管理手法、方法、途径，创设了民主和谐的教育环境，逐步建立起全方位的育人机制，并在育人途径上作新的探索和努力。（二）开辟“三个育人”渠道，开展“二个参与”主体实践活动1、“常规育人”务实求新，主休参与自我完善教育学生从小事做起

8、，从学习、生活的基本常规做起，坚持不懈，从而养成良好的行为习惯，塑美好的品德。对学生的常教育和良好习惯的境况，关键是激发其自身的能动性、自主性和创造性，增强“小主人”意识，自觉成为活动主体，学会自我教育，自我管理，互相督促，共同进步。（1）引导学生参与学校常规建设，创设少先队自我管理体系。我校德育活动注重引导全体学生积极参与，激发其兴趣与热情，建立起了既能促进学生身心健康发展而又得以落实的常规管理机