中学历史课程“过程与方法”目标问题 聂幼犁

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1、“过程与方法”目标是这次课程改革的新话题。正因为“新”，我觉得可能先要厘清有关概念，明确讨论主题。否则，可能由于语词相同而概念不同，导致各自用不同的话语对话，徒生分歧。     一、什么是课程目标及其分类体系？  “课程目标”系指课程预期的学生行为与思想方式的变化、发展及其程度。这是从课程的角度来命名的，如果从教育、教学或学习的角度来命名，可称为“教育目标”、“教学目标”或“学习目标”。[2] 学生行为与思想方式的变化与发展原本是鲜活生动、浑然一体的。为了深入了解和把握这些变化，人们在观念上用分析的方法去界定、观察和透视，于是就有了目标分类体系。课程目标及其分类体系水平

2、也是评价课程是否有生命力，是否科学、合理和自觉的基本标准之一。由于依据的理论和标准不同，分类体系也不一样。如，布鲁姆把它分为认知、情感、动作技能三个领域，每个领域又分为数个层级；加涅将其分成五种类型，每种类型再分解为若干阶段。其实，我国古代先哲对学生的行为变化与发展也有分类，如“德、智、体”，“知、行、意”。“知”又可分为“知其然”和“知其所以然”，而“行”的最高水平是“乐”，直到“痴”。 人的学习及其结果是非常复杂的，对它的每一种方式的观察都有其特定的优势和长处，也肯定有弱势和短处。实践上究竟哪一种更有利，还必须考虑其适用性和可行性，因为课程目标需要千百万教师、教学管

3、理者和有关人员的认同与实践，受制于大家的认识水平和操作习惯。上世纪八十年代，我国曾引进布鲁姆的目标分类，大部分课程认同其认知领域以知识掌握水平为标准进行分类，但都由于这两个问题而较大幅度地削减了层次，把六个变成了三或四个。历史学科大多是三个，即“记忆（或知道）”、“理解”和“运用”。[3] 从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，立体动态地观察学生行为与思想方式的变化、发展，是现代课程理论的一种透视方式，有它深刻的理论思考和广泛的实践依据，国际教育界是有较多共识的。有学者把学生行为与思想方式的变化、发展比喻为树，“知识与技能”是枝叶（树冠），“过

4、程与方法”是树干，而“情感态度与价值观”是树根，三者不可或缺，协调发展。虽不十分准确，却揭示了三者的一体与共生、定位与联系。绿化规划可以只讲树冠目标——绿化覆盖面积，但植树人却必须关注树干、树根目标……。课程应当既是绿化规划者，更是植树人。    “三维目标”是否一定是诸课程目标体系中最好的，就学术而言，是完全可以质疑和讨论的，课程理论也是不断发展的。但实践上，政府已经把它定为统摄基础教育诸课程目标的框架，[4]属于国家规范，当前最要紧的是如何正确理解并结合本学科特点，积极贯彻或“补台”。即使将来可能证明它有严重不足，也不是现在驻足非议，自行其是的理由。说严重一点，还是

5、一个法制意识的问题。[5] 二、什么是中学历史课程的“过程与方法”目标？ 1、知识与技能目标：学生的知识和技能的变化、发展及其程度。系指学生了解和习得的该学科最重要的显性成果（或“终端”性成果）。[6]通俗地讲，就是我们常说的学生知道“是什么”，会重复“怎么做——这样做”。就历史课程而言，其中“知识”是指知道、记住和重复教材、教师告诉他的历史事实，以及对这些史实的整理、思考、解释、评价及其程序。如，“唐太宗是唐朝皇帝，年号贞观。他实行……，取得了……”、《唐太宗生平事迹年表》、“唐太宗是一位开明君主，贞观之治的条件……，原因……，特点……，历史作用和意义……”；“技能”

6、是指会用口头或书面方式基本相同或形式有所不同地复现这些“知识”。可见，这里的“知识”、“技能”并非通常使用的概念，而是指学习者对所学内容较低的心理或行为上的掌握水平。 2、过程与方法目标：学生的学习经历、体验和思维方式的变化、发展及其程度。系指通过获得和怎样获得“知识与技能”的经历，形成从这些经历中抽象或概括的更有统摄力的思维程序与思维方法，即思维方式。通俗地讲，就是从知道“是什么”和复现“怎么做——这样做”的经历中，形成从中抽象或概括出来的“怎样知道是什么”和“为什么这样做”的思维方式。它反过来促进理解与掌握已获得的“知识与技能”，并使其能迁移——举一反三，又有利于学

7、习新的“知识与技能”。就历史课程而言，这个“过程”指的是让学生在浓缩、简化或概括的情景和条件下，经历和体验史学界确认史实，解释与评价历史的程序。如，经历和体验史学界确认唐太宗生平事迹、编写其年表的思考程序，解释与评价唐太宗的认识程序。注意，这个“过程”指的是在本质和主干逻辑上与史学的认识过程一致，并非时空、途径、形式上完全相同。教学方法上有的是通过教师的描述、概括、推理或演示等示范感知的，有的是由师生对话、置疑、解惑完成的，有的是在教师引导下通过探究性学习进行的，包括观看影视资料、图书阅读、参观考察、调查访问、文献查阅、课题探究等。教学方