小学语文教学导语巧用

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1、小学语文教学导语巧用一、课题质疑导入课题是文章的眼睛，生动新颖的课题能诱使学生急于阅读作品；准确凝炼的课题常常对课文的基本思想内容起到画龙点睛的作用。因此，透过课题，我们可以抓住文章的主题和脉络。从课题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心，使他们的思维迅速定向，很快进入对中心问题的探讨。例如，教学《窃读记》一课时，我先向学生询问“窃”是什么意思？在学生弄懂了之后我围绕课题质疑：我们都知道“书籍是全世界的营养品”读书是一件光彩的事，可作者为什么要“窃读”，她“窃读”时的滋味是怎样的呢？在学生的渴求中顺利引入新课。学生首先从课文中找到了作者“窃读”的滋味———“我很快乐，也很惧怕———这种

2、窃读的滋味”。然后我再让学生从文中找出能体现这种滋味的相关句子，整个教学围绕着课题有序展开，既解决了重点，又突破了课文的难点。二、设疑启思导入课堂上设置悬念，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维空间，使学生处在“心求通，口欲言”的“愤”“悱”状态。例如，教学《钓鱼的启示》一课时，我的导语是这样设计的：“老师今天遇到一个疑难问题不知如何解决，同学们能不能帮助我一下呢？”有一个十一岁的小男孩在鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚和爸爸一起去湖边钓鱼，直到晚上十点钟终于有一条鱼咬钩了，等他们钓上来一看，那是一条又大又漂亮的鲈鱼，但是距离鲈鱼捕捞开放时间还有两个小时，在这夜深人静、无人察觉的夜晚，这条大鲈

3、鱼到底该不该放回湖里去呢？他犯难了，请同学们为他想想办法吧！（学生畅所欲言）我借机导入新课，今天我们就来学习一篇新课文《钓鱼的启示》，让我们打开书，到书中边寻找答案边从文中找一找它带给我们的启示是什么吧！导语这样设计使学生对课文的学习有了浓厚的兴趣，学习的主动性自然有很大的提高。三、创设情境导入创设情境的导入设计是以“导”激“情”，注重的是学生情感的挖掘。即上课伊始，教师用富有感染力的语言为学生创设一种意境，或者借助图片、音乐等教具作为辅助手段引导学生进入语言所蕴含的情境，从而让学生深受感染，充满激情地进入新课的学习。例如，在设计《把铁路修到拉萨去》这篇文章时，我考虑到学生对于青藏铁路

4、不熟悉，对于筑路工人所面临的困难，因为距离实际生活较远，也缺少体会，因此，我从创设情境入手，以学生熟悉的歌曲《天路》为背景，做成了三张课件，课件上出示与西藏及修筑西藏铁路有关的资料。我当时是这样导入的：今天老师给大家带来一首歌曲———《天路》，让我们随着歌声去认识一座屹立在我国西部青藏高原上的城市———拉萨。教师边播放歌曲边出示相关课件，（出示课件前提出要求：请学生认真听，仔细看，看谁捕捉到的信息最多。课件出示完毕后教师提问：谁知道这首歌中的天路通向的是哪里？（西藏拉萨）这条天路指的是哪条铁路？（青藏铁路）为什么叫天路？（平均海拔4000米以上）为什么要修建它。（为了解决祖国西部贫穷落

5、后的面貌）基于这个原因，在2001年，党中央决定———把铁路修到拉萨去！这样的导入既让学生对离我们身边较远的西藏有了一定的了解，又清楚了为什么要在平均海拔4000多米的青藏高原上修筑西藏铁路，这样为课文的学习，为感受建设者无私奉献、乐观向上和科学创新的精神降低了难度。学生的观察力也得到了训练。四、温故知新导入我国伟大思想家、教育家孔子说过，“温故而知新”，由旧知引入，总是比较顺理成章，贴切自然。教师引导学生由已知向未知过渡，既可以把旧知从学生的记忆中唤醒，又可以在新旧知识之间建立联系。人教版的语文课本，自三年级开始，每一个单元都有一个单元主题，里面收录的文章都有着密切的联系。借助已学过

6、的文章引向新的文章，学生会更好地理解文意，找到共鸣。例如，在教学《母鸡》一课时我是这样设计的：同学们，上节课我们学习了《猫》这篇课文，它的作者是谁？（老舍）他笔下的猫有什么特点？（性格古怪）这篇文章在构段上的特点是什么？（全文和各段都采用了总分的方式）今天我们再来学习一篇老舍先生的文章《母鸡》，看看同一作者笔下的另一动物———母鸡又有什么特点，它和上一篇文章《猫》在写法上又有着哪些异同呢？这样自然而然地导入了新课。在教学鲁迅先生的一组文章时，我们同样可以采用这种方法，这样等学完这一单元时，学生就会对鲁迅先生有更深入的了解，学生也能从整组文章中感受到鲁迅先生的精神品质。把联系和利用旧知识

7、导入新知识作为导课的切入点来设计导语，既让学生对旧知加深了印象，又让学生学会了在比较中学习，真可谓是一举两得。以上的这些设计方法，仅是我在小学语文教学实践中常用的一些导语设计方法，其实在教学实践中，导语的种类还有很多，导语设计的方法也是千姿百态、异彩纷呈的。但是，不管导语的种类如何多种多样，实际的操作手法如何千姿百态，它的作用只有一个，即在课堂教学中发挥教师的主导作用，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性和积极性，促使学生最大限度地去动用自己