《语音意识研究及其教学实践》

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1、语音意识研究及其教学实践张琪金川集团公司第一高级中学737100摘要：本文论述了语音意识基本概念及其发展动态，回顾了近年来国内相关研究人员对语音意识理论观点和研究概况，提出了采用Phonics英语教学法在教学实践中提高语音意识以及英语教学水平的结论。关键词：语音意识押韵意识音位意识母语Phonics英语教学法１.　引言在阅读心理及教育心理学研究中,语音意识(phonologicalawareness)是一个受到研究者广泛关注、非常活跃的研究领域(McBride-Chang1995;Bryan,tetal.1

2、990;BradleyandBryant1983;Mann1986)。但有关语音意识的内涵至今为止仍没有达成统一的定义。国外的Mattingly(1972),Adams(1990),BarbaraRandForman(1991),Dickson(1999),Roth&Ennemoster(2000)都在自己的研究中对语音意识的概念和内涵进行了不同角度不同层次的定义。在这些研究中,研究者们实际上是根据自己的研究目的或内容对语音意识下操作定义的。综合各个研究者的各种意见,可以把语音意识定义为:个体对口语中声音结

3、构的意识及运用,它由音节、押韵、首音-韵脚、音位等单元组成;语音意识中涉及:语音分析(analysis,把词或音节分割成更小的言语成分的能力)与综合(synthesis,把更小的言语成分结合成音节或词的能力)两种能力(Bryan,tetal.1990;Cheung,etal.2001)。语音意识研究之所以受到众多研究者的青睐,其中一个重要的原因在于语音意识对儿童早期阅读能力或阅读发展的重要作用(Stah,letal.1994:221-34)。自从20世纪80年代研究者意识到语音意识和早期阅读之间的关系以来,

4、已有大量的研究证明语音意识对于儿童掌握拼写与阅读,特别是编码和解码的重要性(WoodandTerrell1998:253-74)。而过去二、三十年来的纵向研究结果似乎都显示,语音意识是后来阅读能力高低的最有力的预测源之一(McBride-Chang,etal.2002;HoandBryant1997)。二十世纪末到本世纪初，我国越来越多心理学语言学领域的研究人员参与到对英语语音意识与母语及二语习得之间关系的研究中来，研究成果硕果累累，下面笔者将对近几年我国在语音意识研究领域的成果做简要回顾。２.回顾2.1语

5、音意识及语音意识不同成分与特定语言能力的关系姜涛，彭聃龄（1999）在《汉语儿童的语音意识特点及阅读能力---高低读者的差异》中选取小学3,4,5年级儿童各20名作为被试，系统探讨了儿童汉语普通话的音节意识、首音韵脚意识和音位意识的特点及发展，根据老师的评价把被试分为好的读者和差的读者。研究结果表明，语音意识测验成绩随年级的增长而提高;音节意识与首音一韵脚意识先于音位意识而发展;好、差读者在语音意识测验成绩上差异显著，而且，年级差异与好、差读者差异的程度和趋势是一致的，好、差读者在语音意识发展的速度上是不同

6、的。北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室从2005年起就开始关注儿童的元语言意识的发展及其在阅读发展中的作用以及在第二语言学习方面，探讨第二语言学习中脑的可塑性，包括不同语言在双语者大脑中的表征与加工，不同水平双语学习者的脑机制差异，双语加工的脑皮层激活模式等。该重点实验室连续发表论文通告该所在英语和汉语语音意识方面的研究成果。该重点实验室研究者陶沙，冯艳皎，李伟（2007，2）在《语音意识的不同成分在汉语儿童英语阅读学习中的作用》中测查了74名小学三、五年级儿童辨别、删除汉语和英语音节、首音-韵脚

7、、音位等不同语音成分的能力以及英语单词阅读,考察语音意识不同成分与英语阅读学习的关系及母语语音意识的作用途径。同时还测查了83名英语阅读较差和73名英语阅读一般及以上儿童的英语语音删除和单词认读能力,考察阅读水平对于语音意识作用的调节效应。结果表明:(1)英语首音-韵脚意识对英语阅读具有显著的独立贡献;(2)汉语首音-韵脚意识和声调意识分别对英语单词认读和假词拼读具有显著的独立贡献,二者通过英语首音-韵脚意识的中介发挥作用;(3)阅读水平具有显著的调节作用。首音-韵脚意识是正常儿童阅读的有效预测变量,而音节

8、意识是低水平儿童阅读的有效预测变量。上述结果与有关语音意识各成分在英语为母语儿童阅读学习中作用的研究结果不同,提示第二语言的学习具有特殊性,母语经验影响着个体第二语言学习的过程。陶沙，黄秀梅，李伟（2005）在《儿童双语语音意识：跨语言一致性，差异与迁移》采用语音辨别和语音删除两种任务对汉语儿童的母语和第二语言(英语)语音意识的结构特点、跨语言的普遍性、特异性与语言间的迁移进行了考察发现,实验的验证性因素分析支持