《空城计》 教学设计

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1、《空城计》教材教法罗贯中所著《三国演义》以扣人心弦的故事情节，生动形象的人物描写，在中国文学史上有着不可动摇的地位。本文根据原作进行了改编。诸葛亮这个人物形象可以说是家喻户晓，他已成为足智多谋的代名词。《空城计》这个故事写了司马懿带领十五万人马朝西城打宋，这时诸葛亮身边只有一些文官，五千兵中也有一半是送粮草的，在敌我实力悬殊的情况下，诸葛亮利用司马懿生性多疑的弱点，布置下空城计，吓得司马懿兵退四十里。文章表现了诸葛亮在敌我交锋中知己知彼，有胆有谋，才智过人。文章通过对人物语言、动作的描写，使人物形象丰满生动。本文有四个

2、自然段，可分为三部分。第一部分(第一自然段)：简略交待了故事发生的时间、地点、人物。第二部分(第二自然段)：诸葛亮在敌我实力悬殊的情况下巧用空城计，司马懿认为城中必有埋伏，十五万大军后退四十里。第三部分(第三、第四自然段)：诸葛亮讲了司马懿退兵的原因，部下都很佩服诸葛亮。《空城计》　教学设计（一）教学目标：知识与技能1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．正确认读本课十一个生字，会写十个。3．理解课文的内容，体会了解诸葛亮。过程与方法1．学生反复阅读，读悟结合，理解课文，体验情感。2．展开小组讨论，对课文的思想内容及情感

3、进行体验、交流。3．让学生自己发现问题，合作探究，解决问题。情感、态度与价值观让学生了解诸葛亮此人，并学习他遇事沉着冷静、足智多谋。教学重难点：展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。让学生了解诸葛亮此人，并学习他遇事沉着冷静、足智多谋。教学媒体：课件、生字词卡片。教学过程：师生活动设计说明教学随笔一、创境、激趣、生奇导入师：今天老师给同学们带来了一个历史故事，你们看……（放录像）“《三国演义》中《空城计》的片段。师：大家猜一猜这是那个名著中的故事。师：你们是不是很感兴趣？请同学们快快打开书124页，齐读标

4、题《空城计》创设情境，激情导入，使学生兴趣浓厚,产生好奇，迫不急待地投入到新课的学习中。二、初读、识字、整体感知1．师：同学们自由地读课文，遇到不认识的字，用你们喜欢的方式解决。（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学）看谁把课文读得正确、流利。2．小组内采用自己喜欢的方式识字，（可以开火车，玩卡片游戏）并交流识字的方法，和渠道。为学生创设自由识字的空间，充分调动了学生学习的积极性，同时培养了他们自主识字，合作探究的良好的学习习惯。以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学习的积极性

5、。3．师采取小组比赛的形势进行检查。4．、小组选择自己喜欢的方式认读课文。要求：声音洪亮、正确流利、同学喜欢听。5．检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。6．以小组为单位，先组词，后写句，更换语境，巩固识字。（小组内学生进行比赛，看谁组的词多，看谁造的句多，然后小组内进行交流，最后推选出每组的好词好句进行全班交流）。在识字的基础上，为学生进行了知识的拓展，使学生的思维能力，组织语言的能力都得到了很好的培养。三、品读，体味，理解深思1．师：生字宝宝我们都认识

6、了，课文的内容我们也都了解了。下面，自己再仔细地读一读课文，边读边想，课文中你还有那些不懂的问题，可以写出来，小组内先讨论解决，解决不了的问老师。2．小组交流，合作探究解决问题。相信学生，把学习的主动权充分交给学生，从小培养学生发现问题——分析问题——解决问题的能力。这样学生会体味的更具体，理解的更深刻，更有利于学生思维的良好发展。3．小组汇报，全班交流。教师要根据学生的问题进行点播拓展，使学生深刻理解课文的内容及情感。同时，要调动学生多种感官，充分投入到课文情境之中。4．摘“智慧星”师将难度较大的问题提出，学生以小组

7、为单位探究解答，那组回答正确就得到智慧星。如：（1）计是什么意思？《空城计》又是什么意思？你还能说出什么计？（2）“这个故事发生的时间？为什么使用这个计策？你认为怎样？你有更好的计策吗？（将有关的句子带感情地反复读）。（3）反复读课文的对话，从中体会每个人物的感情，体会他们各自的心理。5．深悟领会，投入体味孩子的年龄小，知识还很贫乏，还需老师的点——拨——拓，这些问题的设计，一方面，帮助学生更深刻的理解了课文内容，另一方面，也拓展了学生的知识面和思维。同时学生在朗读上，感情也会更充沛。充分发挥学生的想象力，使学生的学习

8、积极性更浓，充分体验到学习的快乐，同时也使学生进一步理解课文，记忆深刻，不知不觉中达到会复述。师：现在我们进行一下分角色表演，根据你对课文的理解，可以用自己的语言、动作、情感表现你心目中的人物形象。（每小组推荐一名，可参考老师的提示）板书：表情——神态、动作——情感——（小组评完后，全班评选，加入学生评价）四、指导生字书写。1．分