《摆》教学设计

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1、《摆》教学设计教学目标：过程与方法：1．能够自己动手做一个摆。2．对问题能够提出自己的猜想，并能够搜集数据来验证自己的假想。知识与技能：1、进一步认识科学探究的过程与方法。2、知道影响摆快慢的因素。情感态度与价值观：进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。教学重点：探究摆的快慢与什么因素有关。教学难点：设计一个摆，在10秒内摆的次数与教师给的次数一样。教学准备：秒表、细线、直尺、钩码、铁架台、课件、记录单教学过程：一、出示摆，激发学生探究的欲望1、同学们老师经常说大家都是小小科学家，有些同学总是觉自己和真正的科学家有差别，那这差别在哪呢？今天，老师也给大家带来一样东西，展示一种有趣的现象，看看

2、大家能不能像科学家那样，对这种现象多做些思考，发现其中隐藏的科学规律呢。教师从口袋里拿出线，问“这是什么？”，再拿出钩码，问“这是什么？”现在把它们组合起来，并摆动起来，问“你认识这个装置吗？在哪里见过类似的东西？”讲解：这个装置叫做摆，上面这部分叫做摆线，下面这部分叫做摆锤。板书：摆2、出示生活中与摆相关的图片。介绍摆的使用方法:要让摆自然地摆起来，我们只要轻轻地把摆绳拉直，把手一放，就可以了。注意：摆绳要轻轻拉直，让摆自由落下，不要推它，让它自然摆动，想让它停下来时轻轻一抓摆锤就行了。数摆的方法：摆摆到另一面，再回到开始运动的地方我们就算摆摆动一次。3、同学们想不想自己制一个摆呀！（生活动

3、，自己制一个摆）4、测摆在10秒内摆动的次数。根据各小组交流情况，分析得到的数据，你们能发现什么问题吗？实验时要注意：A、合理分工：一人掌握摆锤，一人计时，一人数数，一人记录。B、小组内要配合好，为减小误差，开始计时时要说“放”，到时间时要说“到”。C、数数时要默默地不出声，以免互相干扰。D、测完后，请整理好器材并坐端正。5、猜一猜。请同学们观察你们的摆，说说你们的猜测，摆摆动的快慢与什么有关？二、研究摆，探究影响摆快慢的因素1、先来看一下摆运动的快慢与哪些因素有关呢？2、生预测。和摆角的大小有关。和摆线的长短有关。和摆锤的重量有关。我们把这三种情况分一下类：和摆角有关，我们应该在一个摆中进行

4、，还是在不同的摆中进行呢？（一个）那也就是说摆线和摆锤不变，改变摆角的大小对吗？（对）那我们怎样才能知道，对不对？（做实验）师演示：教师做一个摆动幅度较小的摆，让学生观察10秒钟内摆动多少次？在做一个摆动幅度较大的摆，让学生观察10秒钟内摆动多少次？这种现象并不和自己的想象相符，他们会感到惊奇，而更多的则是思考。这时教师提出“对于这种现象你想到什么？”生：摆运动的快慢与摆角的大小无关。那不同的摆摆动的快慢相同吗？同学们想不想自己研究不同的摆运动的快慢是否与摆线和摆锤有关呢？3、讨论，制定计划：（1）教师出示实验记录单，先讲解摆线的研究实验中改变什么？哪些保持不变？该怎样改变？要做多少次才能说明

5、问题？如果研究摆锤，你会设计研究方案吗？说一说。（2）小组确定研究内容，发记录单（3）小组交流讨论实验方案，汇报（4）在实验时还要注意什么问题实验要求：（1）摆线要拉直。（2）手不能加力。（3）计时要准确。（4）同学们要及时记录数据。（5）每次实验时间为10秒，重复做三次实验，求平均值。（6）要及时总结实验得出的结论。4、学生实验：边实验，边做好记录。实验过后共同分析收集的数据，交流发现。5、汇报交流：你们是怎么做的？发现了什么？和你刚才的想法一样吗？学生发现：摆的快慢和摆锤的轻重没有关系。摆的快慢只和摆线的长短有关，摆线越长，摆得越慢；摆线越短，摆得越快。附表格：摆线的研究第（）小组我们认为

6、：摆线越长，摆得越，摆线越短，摆得越。改变的条件不改变的条件研究的过程我们发现摆线的长短10秒钟摆的次数1．2．3．1．2．3．1．2．3．实验所需要的器材有：小组分工：计时：做摆：数数：记录：摆锤的研究第（）小组我们认为：摆锤越重，摆得越，摆锤越轻，摆得越。改变的条件不改变的条件研究的过程我们发现摆锤的重量10秒钟摆的次数1．2．3．1．2．3．1．2．3．实验所需要的器材有：小组分工：计时：做摆：数数：记录：三、设计摆，深化研究探究在规定时间的情况下，摆长与摆动次数的关系。如果我们要设计一个摆动8次的摆，（1）预测：你打算用多长的摆线？如果没有摆动8次怎么办？提醒学生思考：刚才做的与要求相

7、比较是快了，还是慢了，如果快了，该怎么调整；如果慢了，又该怎样调整。（2）记录：如果给你一张表格，你会记下什么？实验记录我们设计了一个摆，使摆在10秒钟摆动次数是次我们的实验过程：摆长（厘米）10秒钟摆动的次数第一次第二次第三次第四次下面交给大家一个任务，每个小组设计一个规定次数的摆，能不能完成任务？组号123456789101112次/10秒789101112131415161718摆长（厘米）