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1、1999年2月内蒙古师大学报(哲社·教育科学版)Apr,1999第28卷第2期JournalofInnerMongoliaNormalUniversity(Philosophy&SocialScience)Vol.28No.2策略性学习与主体性教育李雁冰(华东师范大学教育科学院,上海200068)[摘要]学习策略是为实现一定的学习目标,依据元认知及对学习情境中各因素及其关系的综合把握,对学习过程特别是学习方法与技能进行监督与调控的内部活动。其实质表现为对学习过程的内部监督与调控。正是在这一点上,策略性学习与主体性教育具有内在的一致性
2、:所谓主体性,在教育的范围内,是指学生通过积极的自我意识对自身现状和发展前景的自省、自控、自觉、自为的特性,即自己成为自身发展的主体。[关键词]策略性学习;主体性教育;元学习[中图分类号]B4011[文献标识码]A[文章编号]100127623(1999)0220019204在教育心理学与学习理论领域,学习策略策略性学习显然符合主体性教育的要求,二者研究(learningstrategyresearch)是随着对学具有内在的一致性,因而提倡主体性教育就不习方法的不断探索而发展起来的。有一个时能不研究策略性学习。期,研究者们曾试图找到
3、一种所谓“最佳”的学一、学习策略的含义习方法,以便使学习者一旦掌握了它,就能一劳永逸地进行有效的学习。但事实却一再告诉对学习策略的确切含义,研究者们持有不人们,对某一学习者甚为有效的学习方法,却同的看法,他们多从认知心理学的角度,对学不一定适合于另外的学习者;此时的“最佳”方习策略的某一个或两个要素进行探讨,因而下法在彼时却变成了“非佳”甚至“最劣”。这说定义时使用的术语各异,诸如“知道如何知明,那种适用于一切学习者及一切学习条件的道”、“知道何时、何处及如何记忆”、“学会学“最佳”学习方法是不存在的。因而,近二三十习”、“智力技能
4、训练”、“学习技能”、“记忆策年来,研究者们开始把学习方法的选用置于广略”、“认知精致策略”等,都被认为与学习策略泛的学习情境中进行考察,重视各种学习变量有关。概括起来,对学习策略的含义,大体有以对学习方法选用的影响,从而导致了对各种学下三种理解:习变量(learningvariables)、元认知(metacog21.单质说。这是将学习策略归结为某单nition)与学习方法选用关系的研究。这就把对一特质的观点。持这种观点的研究者又可分为学习方法的探索提高到一个新水平——策略两类:一类认为学习策略就是具体的学习方法性学习的水平。而从
5、主体性教育的角度来看,或技能,可称之为“方法说”;另一类,则认为学[收稿日期]1998210230[作者简介]李雁冰(1964～),女,山东阳谷人,华东师范大学教育科学院比较所博士后研究员。·19·习策略是学习的调节和控制技能,可称之为学习方法直接作用于信息加工过程,用于信息“调控说”。方法说主张学习策略属于信息的加的编码、保持、提取和运用;学习的调控则作用工部分,是学习者在编码、储存、检索、运用信于个体,用于维持、调节和控制学习者的内部息(解决问题)的认知过程中直接加工信息的状态,使学习方法能够有效地发挥加工信息的认知方法或技能。
6、例如,里格尼(Rigney,J.作用。例如,丹塞雷(Dansereau,D.F.)认为W.)认为,学习策略是“学生用于获得、保持与学习策略应包括两类相互联系的策略:主策略[1]提取知识和作业的各种操作与程序”。梅耶(primarystrategies)和辅策略(support(Mayer,R.E.)认为,学习策略“学习者为影strategies)。主策略为具体地直接操作信息,响其如何加工信息所使用的各种行为”,这些即学习方法,它包括:理解——保持策略和检行为包括划线法、概述、复述等方法的使用。他索——应用策略。辅策略则作用于个体,用
7、来认为人类学习体现在量和质(学多少和学什帮助学习者维持一种合适的内部心理定向,以么)两个方面,学习策略也就是从这两个角度保证主策略有效地起作用,它包括A.目标定作用于信息加工过程的各个阶段,引起不同深向和时间筹划;B.注意力分配,包括激活和维度和广度的认知加工,从而导致不同数量和质持积极的学习情绪的策略;C.自我监控和诊[2]量的学习结果。主张调控说的研究者认为学断,其作用是引起学习者定期检查自己的学习习策略属于信息加工模式的调控部分,是指主情况,必要时调整自己的理解、注意和情绪,另[4]动的学习者在认知过程中对信息加工过程实外也包
8、括和修正正在操作中的各种主策略。行调节与控制的一系列技能。如尼斯比特值得注意的是,丹塞雷学习策略体系的一个显(Nisbet,J.)等人就认为,“学习策略是一系列著特点,就是它包含了信息加工范畴和情感范[3]选择、协调和运用技能的执行过
