小学主体性教育

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1、浅谈在数学教学中如何发挥小学牛的主体性教育小学生的主体性即学生的主观能动性，它不是学生被动接受教师传授的知识，成为知识的接收器，不敢积极参与课堂教学活动，养成被动接受和依赖教师的习惯与惰性，而是在教师的引导下，学生自主、自由地参与课堂教学活动，积极回答教师的问题，形成良好的师生Z间、同学Z间的互动关系，养成积极主动的参与习惯，为今后终身学习，不断认识客观世界奠定扎实的学力基础，同时形成相对稳定的素养和品质。因此，在教学过程小，不仅耍承认和尊重学生的主体地位，而II要创设情境，激发和发挥学生的主体性，更要注意促进和

2、发展学生的主体性，从而唤起学生的主体意识，培养学生的主动精神，形成学生的精神力量,促进学生生动活泼地成长，为学生创造口信口强的人生奠定良好的基础。一、重视教与学过程，尊重学生的主体地位一般地认为，知识是人们社会实践的总结，是对大自然认识的结品。这只是看到知识的“静态”。如果根据这个观点，教学时只要把结果告诉学生，让学生记住或者作反复的练习就行了。这样的教学扼杀了学生诸多方面的发展。因此,在数学教学屮，应坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动，从而亲自发

3、现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。例如：在教学“圆的认识”时，让每一位学生动手进行操作——折圆纸片，让学生在动手操作屮观察、讨论、归纳、总结，学生在自己的活动中轻而易举就得到了“在同圆中，直径是半径的2倍。”这样的教学，不但看到了知识的“静态”存在，更用“动态”的观点引导学生考察了知识，即知识不但是认识的“结果”，更包括认识的“过程”。学生不仅“知其然”，还能“知其所以然”。这样，学生学到的知识不但可以更巩固，也便于灵活运用。学生在如此的教学过程屮，不仅掌握了新知识，而且也掌握了探索研究问题的方法，有利

4、于培养学生探索和创新的精神。从认知心理学的角度看，教材里的知识是客观的存在的东西，而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映，要使知识结构成为学生的认知结构，必须有一个建构的过程。这个过程不能像照相机那样一下子“复印”上去就行了。因为学生是能动的主体，他是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识，充实、完善原冇的认知结构，或者改组原有的认知结构，组成新旧知识统一的、新的认知结构。这样在教学中必须有一个建构过程。如在教学“年、月、日”时，学生都知道生活中的年份，甚至月和F1,授课时口J让学生以小组为单位，先各人观察

5、自己手屮不同年份的年历卡，然后在组内交流自己发现的问题。通过交流，大家发现一年有12个月，刀乂分为31天的大刀和30天的小月，以及特殊的二月。在此基础上，出示从2005年至2008年丿力年来的2月份的天数，同样由学生自己找规律，促使学生去再思考、再分析。学生经过再次的研究和探索，又得到了四年一闰。这样的教学，把要研究的过程展开了，引导学生突破一个又一个难点，出表及里，最后获得知识。所以，数学学习不是对于外部所授予知识的简单接受和累积，而是主体能动性的建构，并口学牛在建构过程中还受到诸多方面的教育。重视教与学过程，

6、学生不仅学会了自己去“发现”知识，而且述培养了他们自主学习的意识和创新能力。二、创设情境，激发学生的主体性学牛学习数学是一种积极有意义的行动，需要激励、推动他们学习的内部动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产生于学习需要。只有当学生有了学习数学的需要和愿望，才会出现一•种激励、推动H己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。为了满足这种需要和愿望，在数学教学过程中，应从学生的身心发展特点考虑，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学牛有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。

7、例如：在教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，先创设了一个商店的商品部，出示一•些商品和它们的单价，让学生进行购物活动。在活动屮，学生根据生活经验能读出商品的标价，接着在轻松愉快的情境中，让学生自C结合教材进行观察和讨论，“这些数有什么特征?”、“这些数又叫什么数？”等问题。这吋学习小数已成为学牛的口身需要。在教学中联系学生的生活实际设计问题情境，造成学生的认知冲突，内心处于一种不平衡状态，产生不足Z感和探求Z心，力求实现心理平衡。这样一堂课，在引入新课阶段创设问题情境，营造了“情境问题”的氛围，架

8、起了实现生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。使学牛积极地参与、体验，并在己有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。三、渗透方法，促进学生的主体性数学思想方法，隐含在知识里，体现在知识的发生、发展和运用过程中。教学过程中要重视数学方法的渗透，培养学生主动获取知识的学习能力。掌握了这种能力的学生就会主动参与到数学课堂学习活动屮来，从而促进了学生