主体性教育理论.doc

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1、主体性教育理论　　（一）背景　　1、时代的进步呼唤人的主体精神　　2、应试教育的极端化要求主体性教育的实施　　3、教育家的论点　　夸美纽斯在他的经典著作《大教学论》的扉页上写道：我这本《大教学论》的主要目的就在于寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学。　　德国教育家、被誉为“教师的教师”的第斯多惠说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”　　19世纪俄国教育家乌申斯基：“教师应该仅仅是帮助学生克服理解某一现象时的困难，不是教，而只是帮助学。”　　20世纪初期，苏联教育家克鲁普斯卡娅指出：“未来学校应该是学

2、生的自由联合，他们的目的是通过共同的努力为自己铺设一条通向思考王国的道路。在这样的学校里，教师只是有丰富经验和知识的年长同志，他们帮助学生学会独立地学习，他给学生以获取知识的方式和方法。”　　我国教育家叶圣陶指出：“凡为教者必期于达到不须教。”　　4、教育的关系是人与人的关系，教育的世界是人的世界。　　主体教育，就是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。简言之，主体教育是一种培育和发展受教育者的主

3、体性的实践活动。其主要特征：凸显学生主体性、民主性、活动性、开放性。　　（二）主体性教育思想的主要观点　　1、学生是自身生活、学习和发展的主体。学生在学校中首先是在过一种生活，学习是其生活的一个有机组成部分；学习不再只是未来生活的准备，而是成为了一种特殊的生活；评价学生学习活动的成效或价值，不能只看其对未来生活的作用，必须同时看其现在对主体的意义。　　2、现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程。　　只有承认教师与学生分别是教育过程中不同方面活动的主体，才能既明确教师的责任，又把教师和学生放在真正平等的地位上，使双方的积极性都得到发挥。　　3、现代教育应把发挥好培养学生的主体性作

4、为一项核心目标。　　4、现代教育中应建立民主平等、相互尊重的新型师生关系　　（三）在课堂教学中实施主体性教育　　1、实现教学指导思想的正真转变，体现主体性教育的指导思想　　实施主体性教育，首先必须正确处理好教与学、教师与学生的关系，真正从思想上认识到学生是教学活动的主体。同时，课堂教学包括一系列的环节，都应落实学生主体性的指导思想，都应把学生放在主体位置上，让他们主动参与，积极动手、动口、动脑，从而获取知识、增长才干、提高素质，这样才能真正取得教学的成功。　　2、引导学生自主活动，培养和发展学生的独立自主性　　教育必须根据一定社会的要求和学生主体性发展的规律，开展有利于学生主体性发展的各

5、种教育活动，并加以有效的规范、科学的组织正确的引导，从而诶学生主体性发展提供机会、创造条件，在时间上要有宽度、在活动上要有广度、在内容上有深度。　　3、联系学生生活，发展学生的自觉能动性　　教学活动联系生活、贴近生活，缩短学生与学习内容之间的距离，使之产生亲近感，可以激发学生内在的情感体验，引起兴趣，使其热爱学习、主动学习。教师在教学设计时可以通过教学内容的来源、应用、解决和现实生活相联系。　　4、启发学生思维，发展学生的积极创造性　　在教学过程中，师生都要勇于质疑问难、发表创见，教师要创设机会，灵活巧妙地加以引导和帮助，激发学生的求知欲、好奇心和勇于探索创新的精神使学生学会学习，特别是

6、学会思考、提问、交流。　　5、加强师生沟通，建立良好的师生关系　　师生之间应加强沟通，建立良好的师生关系，以营造一种积极、轻松、活泼、高效的教学心理环境。　　6、要强调学生的主体性，我们应注意面向全体学生，让所有的学生都经历过程，经历自主、合作、探究的学习过程，随机地进行创新教育。在评价中，我们也应在民主性评价中让学生畅所欲言，让学生去发展、去分析、去论证，然后给以适当的评价或点拨。　　（四）主体性教育中教师的角色转换　　1、知识传授的中间人角色，即作为知识与学生之间的桥梁和纽带，在这个过程中，教师的任务，不再仅仅是传授知识，更主要的是向学生解释和讲解学习任务，将学生的注意和思维活动引向

7、学习任务，向学生提出适当的问题，并根据学生的需要提供相关的知识和信息；　　2、研究者和实践者角色　　教师以研究者的角色去观察和研究学习过程，去研究学生的思维，发现最佳的学习方法和思维方法，在实际教学中积极实践和运用这些方法。　　3、教练员角色　　教师要以教练员的身份训练学生，指导学生练习，为他们提供适当的情景，设置合适的问题，不断鼓励他们自己去思考和寻找解决办法。　　4、讨论参与者或主持人角色。