扁鹊治病教学设计2

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1、扁鹊治病教学设计2教学目标1．认识5个生字，会写12个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．联系有关词句，体会人物的想法，懂得寓言故事所揭示出的寓意，即要善于听取别人正确意见的道理。教学重难点整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。教学过程课前互动：同学们，咱大多都去过医院看病，那你看病的时候医生都是如何诊治的？学生交流，教师相机小结：其实啊，除了望诊、问诊、闻诊以外，还有一种切诊，就是把把脉的方法，知道这些诊法都是谁发明的吗？学生交流，点出－－－－扁鹊。教师：其实啊，扁鹊

2、不止发明了望闻问切四种诊法，“起死回生”这个成语故事也是来源于扁鹊，想听吗？老师讲故事。一、导入新课关于扁鹊，老师这还有他的一段小资料，看大屏幕，自己小声的朗读。这节课，咱们一起来学习扁鹊治病的寓言故事。教师一边板书课题，一边范写题目：“扁鹊”这两个字是这节课要求会写的两个字，跟老师一起写，注意：写“扁”的时候，“户”字头的扁口要写得窄一些，撇要舒展，里面这部分要写得宽一些，这样字才漂亮舒展。“鹊”这个字是左右结构，“昔”的两条竖不一样高，注意是左低右高，鸟字旁和最高的竖等高。咱们同学也在练习本上写下这个题目？简单点评修改，重点对“扁”做修改，同学们看看，这个字哪里需要改进一些？

3、学生齐读课题。二、初读课文，阅读感悟要求：大声朗读课文，读准字音，读通句子。1．课文读完了，那么扁鹊是给谁治病啊？学生答出“蔡桓公”，教师板书如果学生读错这个字，教师则板书“恒”对比偏旁来记得这2个字。2．检查词语，先自己小声读，然后指名读，读对跟读，最后齐读。3．理解词语：“理睬”谁知道什么意思？学生交流。教师相机引导。出示“蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他”，大家齐读这句话。想想，这是一种怎样的看啊？学生交流，对啊，“没有理睬”就是没有正眼看他，没有搭理他的意思。4．学写生字：睬烫下面咱们一起来写写这2个字，注意：睬是左右结构，左边是目字旁，右边是采摘的采，要写得左窄右宽，字才

4、漂亮。“烫”字的写法：注意观察，如何来记住这个生字？学生交流：火上烧着热汤啊，很烫人的。学生写这2个字，教师巡视。5．引导学生概括课文大意：快速默读一遍课文，思考课文讲了件什么事？（学生概况的时候老师指着黑板上的板书，然后小结：老师知道了，你是围绕课题来概况课文大意的，其实啊，扩充课文题目是一种很好的概括课文大意的方法。三、深入探究反复品读1．师：老师就不明白了，扁鹊是一代神医，可是蔡桓公最后还是死了，你还认为扁鹊是医术高明的神医吗？带着这个问题，再来默读课文，找出相关的句子划出来。2．学生默读，圈划。3．学生交流，走进扁鹊的内心世界教师：这是扁鹊第一次看病时说的，原来，他站在边

5、上一看，就知道大王有病，挺神的。接着板书“皮肤”那么后面扁鹊是如何做的呢？学生依次交流，教师依次板书：皮肉、肠胃、骨髓。课件出示扁鹊的四次表现，教师指导学生朗读，通过分析人物内心的想法，来品读出味道。扁鹊是一次比一次着急，可是蔡桓公又是如何表现的呢？学生交流。4．交流、诵读，走进蔡桓公的内心世界。学生朗读，教师点评：老师听出来了，蔡桓公啊，你是根本不相信扁鹊的话，对扁鹊不屑一顾。继续朗读，教师继续点评：老师听出来了，你刚才重读了“很”，此时，你心里怎么想的？当场采访这个学生。教师小结：通过抓住关键词语来理解人物内心的心理活动，走进人物的内心世界是一种很好的学习方法。四、揭示寓意课

6、件出示：临死前，蔡桓公躺在病床上，奄奄一息地说：。学生交流，教师小结，学习了这个寓言故事，你懂得了什么道理？学生交流。教师引导：除了及时治疗疾病以外，当别人给我们指出小毛病或者坏习惯的时候，我们应该怎么做啊？学生回答。有了缺点要及时改正。五、同桌自编课本剧板书设计：扁鹊治病蔡桓公皮肤肌肉肠胃骨髓死扁鹊，其真实姓名是秦越人，又号卢医。据人考证，约生于周威烈王十九年（公元前四O七年），卒于赧王五年（公元前三一O年）。他为什么被称为“扁鹊”呢？这是他的绰号。绰号的由来可能与《禽经》中“灵鹊兆喜”的说法有关。因为医生治病救人，走到哪里，就为那里带去安康，如同翩翩飞翔的喜鹊，飞到哪里，就给

7、那里带来喜讯。因此，古人习惯把那些医术高明的医生称为扁鹊。秦越人在长期医疗实践中，刻苦钻研，努力总结前人的经验，大胆创新，成为一个学识渊博，医术高明的医生。他走南闯北，真心实意地为人民解除疾病的痛苦，获得人民普遍的崇敬和欢迎。于是，人们也尊敬地把他称为扁鹊。有一次，扁鹊路过虢国，见到那里的百姓都在进行祈福消灾的仪式，就问是谁病了，宫中术士说，太子死了已有半日了。扁鹊问明了详细情况，认为太子患的只是一种突然昏倒不省人事的“尸厥”症，鼻息微弱，像死去一样，便亲去察看诊治。他让弟子磨研