扁鹊治病教学设计

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1、扁鹊治病教学设计　　导语：还不知道怎么对《扁鹊治病》进行教学设计，请看下面，希望可以帮到您。　　《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。　　这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果;还可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。　　一次次通读课文后，文章中的两条主线显现

2、出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中，两条主线并进，更能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。　　《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。　　四年级的学生已经有了一定的学习能力，在

3、学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍，且本班学生入学来接收了较好的古诗文熏陶，对于小古文的学习兴致盎然。指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。教学中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体会人物的内心想法，读出人物心情、态度的变化。　　1.正确认读并规范书写本课9个一类字，认读4个二类字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。　　2.正确、流利地朗读课文。通过范读

4、、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。　　3.结合课文内容，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。　　4.引入古文《扁鹊见蔡桓公》，体味文言之美，感受学古文的乐趣。　　教学重点：自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人物的心理;反复地读扁鹊的解释，明白寓意。　　课时：1课时　　教学准备：课文纸、练习纸、多媒体课件　　1、一位古人穿越时光隧道来到了我们身边(课件显示头像及名字)，他就是——扁鹊(板书，学生书空并齐读)。　　2、扁鹊究竟何许人也?让我们从这些成语里猜想一下。(自读

5、)　　课件显示：救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满　　3、你们从这些成语里得到了关于扁鹊的什么信息?(说出依据)　　4、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医。他是中医的鼻祖，创造了望、闻、问、切的诊断方法;他治愈了大家认为已经死去的虢国太子，被誉为神医。可有一天，扁鹊却捻着胡子摇着头说：“……臣是以无请也。”——是谁，得了什么病，居然让这位可以起死回生的神医束手无策呢?大家一定会在《扁鹊治病》里找到答案。(板书课题)　　【设计意图：成语导入介绍主角，既激发了学生的兴趣，又丰富了学生的积累;用

6、古文片段导入，能够唤醒学生的阅读期待，有利于学生更好地学习。】　　1.自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。如果读完一遍，老师还没有叫停，就接着读第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出标记。　　2.检查自读情况：认读生字、接读课文。　　3.归纳课文的主要内容：谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么?　　【设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，改变提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。】　　4.课件出示

7、课文主要内容，学生自读，并按照要求依次写出生字词：　　biǎnquècài　　名医①拜见②桓公，几次指出他的病在皮肤、皮肉之间、　　chánɡwèilǐcǎi　　③，劝他赶快治疗。但蔡桓公不予④，原本可以通过敷　　tànɡtānɡyào　　⑤、扎针、⑥治愈的病深入骨髓，无药可医。　　【设计意图：通过此项练习，学生可以巩固生字的掌握，正确、美观地书写生字，在此过程中，通过练习条中对课文主要内容的简要叙述，学生也能学习到一定的概括方法。】　　通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一则寓言故事，什么叫寓言，大家还记得吗?(学生答后评价

8、)我们一起走进这则寓言，看看它究竟要告诉我们什么。　　1.课件出示第一自然段：　　有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。　　理解“名医”：什么叫名医?(有名的