衔接活动反思

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1、幼小衔接论文牛爱霞2012.4.18幼小衔接论文牛爱霞2012.4.18幼小衔接教育中存在的问题有：近日,去幼儿园听了一节课,感受颇深,轻松愉快的课堂氛围,和谐融洽的师生关系,快乐幼稚的孩子们,不仅感受到了教育者的幸福,也感受到了被教育者的幸福。幼小衔接问题虽然被教育部门一直关注却没有得到解决。我们清楚的认识到了衔接工作做得如何，直接影响儿童入学后的适应和今后的健康成长，影响义务教育的普及和质量的提高。在幼小衔接问题中，只重视知识上的片面衔接，不注重幼儿学习习惯、学习兴趣以及社会适应能力的衔接，因此在幼小衔接

2、过程中，常常会出现幼儿园关注小学情况多一些，小学则不关注幼儿园形成了单向衔接的局面，为此，我有如下看法：（一）幼儿园和小学之间缺乏联系　　幼儿园和小学是两种不同类型的教育机构。它们对孩子的学习、生活、行为等许多方面的要求是完全不同的。1.在学习生活上，幼儿园以游戏为主，注重将教学内容渗透到游戏中，没有许多的规章制度制约着他们，而小学却是以学习为主，注重将教学内容灌输给孩子，一进校门就有许多的规章制度，如小学生守则、小学生行为规范等，这样时间一长，孩子对新校园的新鲜感就减少了。　　2.在人际关系上，幼儿园教师和

3、孩子整天相伴，和小朋友们一起游戏，而小学生和教师的接触主要是上课，同学间的交往也很少。如：小学的上课时间已增加到40分钟，课间活动10分钟，因此，与教师的接触主要是上课，和同学间的交往也很少。　　3.在教师评价的标准和要求上，幼儿园教师较重视激发幼儿的想象力，而小学教师较重视孩子知识、能力的培养。在幼儿园教学活动中，幼儿园教师一定会给予恰当的肯定及表扬，并积极鼓励孩子充分发挥幼儿的想象力。（二）幼儿教育小学化，忽视幼小衔接工作的重要性1.幼儿园教育活动小学化，许多人都简单地认为提前学些小学的教材，就可以减轻入

4、学的压力，就是为入小学做好准备，因而有一些幼儿园将小学生行为规范等搬到幼儿园来，往幼儿头上套。比如：对老师要绝对服从，不许顶嘴，不许辩解。上课要专心听讲、不许开小差、玩小动作，说话等。精神要集中，回答问题要举手，课间要安静的休息。要求幼儿尤其是即将升入小学的大班孩子像小学生一样以学为主，刻苦学习。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少幼儿园应有的教具演示、图案色彩、生动的游戏等。　　2.幼儿园的小学化，也源自于家长的要求，有些家长认为会读、写、算的孩子就是聪明的孩子，于是要求幼儿园要教会孩子汉语拼音、20以内的加减法

5、等等，家长当然都不想自己的孩子落在别人后面，于是随波逐流。当然这是不符合幼儿刚刚适应新环境的心理特点的。　　3.新环境的改变使刚入学的孩子难以适应，刚入园的幼儿个性强、自理能力较弱、情绪不稳定，而进入小学后，孩子的生活方式和教育方式将发生重大变化。幼儿由事事依赖父母、老师过渡到事事独立完成，幼儿以游戏为主的活动逐渐改变为以学习为主的活动，课后还要复习、预习做作业。另外，学习以口头语言为主改变为书面语。刚刚由大班升入小学的幼儿心理情绪必定会受到影响，由于从幼儿教育到小学教育的协调工作被忽视，新生入学或多或少都会

6、出现学习压力、交往压力，甚至难以适应小学学习生活，出现种种逆反心理。　　（三）忽视全面的教育衔接,注重于片面的、局部的衔接　　这主要表现在:　　1.在衔接的时间上　　只注重开始于大班末期,截止于小学一年级第一学期,甚至是更短的时间,忽视了整个学期教育阶段中各个环节的衔接。部分家长或教师在衔接过程中急于求成，忽视了幼儿的可接受性，致使幼儿在生理、心理各方面压力突然加大，难以适应，不但教育效果不好，而且还使幼儿对小学和未来的学习产生恐惧感和不安全感。　　2.在衔接的内容上　　注重于智育的衔接,尤其是对大班幼儿的知

7、识技能等进行强化训练,忽视了对幼儿发展同样至关重要的体育、德育、美育、等方面的衔接，特别是忽视幼儿社会适应能力的衔接。在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。同时，由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练，对小学教学要求不怎么了解，所教知识和技能有时不够规范，使幼儿养成不正确的习惯，如书写汉字的笔顺错误，致使儿童刚入学就面临首先纠正错误的问题，阻碍了儿童应有的发展。　　这种片面的、单一的衔接内容非但不能提高孩子入学的适应能力，反而使幼儿很难去适应小

8、学的学习生活。　　（四）家长教育理念落后，在家庭教育中往往重知识而轻能力的培养　　1.孩子知识的培养　　有些家长关注的是孩子在幼儿园学会了写字、拼音，还是算术，关心的是自己的孩子是否聪明，甚至有的家长竟将小学一年级的课本内容提前教给幼儿掌握。他们认为入学前应该让幼儿学会读和写，学会做数学题，例如：一位幼儿的妈妈每天在空闲的时候都教幼儿背唐诗宋词、背故事、学写字，但从来不让幼儿玩玩具，也不让幼儿参与劳