关于教育衔接的反思.doc

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1、关于教育衔接的反思师范附属小学陈元君二O—二年九月二十七日关于教育衔接的反思在培训中，王大中校长讲到：目前幼小衔接过密、小初衔接过疏、初高衔接过陡。听后感触很深。教育衔接是一项连续的综合性的工作,具体说衔接的部分和内容大致有如下方面。1.教育目标的衔接。不管哪一个阶段的教育都必须按党的教育方针“坚持教育为社会主义现代化建设任务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养有社会主义觉悟有文化的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”而进行教育工作，只是各个阶段的具体教育目标在程度上、容量上、广度上不一样罢了，呈现了由小到大、由浅

2、到深、由低到高、由单一到综合、由幼稚到成熟的发展趋势。前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的发展与升华,各阶段协同工作方能全面完成教育方针所界定的任务，才能做到全面贯彻教育方针。教育目标是培养合格的公民。《公民道德建设实施纲耍》中指出：“从我国历史和现实国情出发，社会主义道德建设要坚持以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求,以社会公德、职业道德、家庭美德为着力点”，这构成我国公民道德建设的主要内容：努力提高公民道德素质，促进人的全面发展，培养一代又一代有理想、有道德、有文化、

3、有纪律的社会主义公民。这些基本耍求耍在各个阶段都耍贯彻落实并卓有成效。其区别在于具体内容、策略、方法、途径和目标,各个阶段应彼此了解，相互衔接。2•学科教学的衔接。这是至关重要的,各级各类学校总是以学科教学为主体工作，各个阶段的学校学科教学标准、目标、内容、方法、途径、策略及评价和管理都是不一样的，但总体上是在一个整体框架内。各个阶段既是独立的，又彼此必须衔接。(1)知识结构衔接。所有学科的知识结构都是系统化的。由浅到深，由窄到宽，由简单到复杂，螺旋型地上升。每个高…阶段的学校，都应熟练了解并掌握低一阶段的学科知识结构，做到掌握底数，把

4、握程度，确定起点，循序渐进，口然融和地走进本阶段的学习领域。(2)教法的衔接。所谓教法应理解为教法和学法的统一，并且使教法有利于学法。各阶段学科教学的教学法都应从学生学习的思维规律出发而整体设计。只不过各阶段学生的年龄、知识、经验不同而教学法在操作上有差异罢了。各阶段教学法的操作上的差异彼此应相互了解，然后再修订自己的教学法操作方案并实验实施，逐步完善以适应本阶段的学科教学和学生科学适应有效的学习需要。(3)心理的障碍排除。这是衔接教育的重点，学科学习毕竟是艰苦的脑力劳动、心理活动和体力劳动的综合运动过程，困难、挫折、失误甚至错误是不可

5、避免的，不管哪个学习阶段的学生，都会因年龄不同而生成不同程度的心理障碍，其排除的方法和策略也不会完全一样，各阶段都应加强因学科学习为主要起因的学生心理障碍的排除工作，并且应形成各阶段的整体的连续的工作网络系统，使学生心理障碍排除工作有层次、有连贯、有策略、有实效，并形成良好的学习习惯。随着社会变化而起伏，一个人形成良好的学习习惯是艰难的修养磨练过程，不会一蹴而就，更不可能一劳永逸的。人的成长的不同阶段，良好学习习惯的质量是不一样的，标准也是不尽相同的。每一个学习阶段都应是良好学习习惯培养的一个重要环节。上下贯通，做好衔接，从一而终，从而

6、促进和保证良好学习习惯的逐渐形成、巩固和持久。3.管理的衔接。各阶段的管理总体上是一致的，儿大方面也基本一样。但由于各自的工作目标、对象、内容不同，也就使得管理各有特点。各阶段了解上下阶段的管理特色，取长补短，调整管理的内容、策略和实施方案，不仅卓有成效的做好本阶段管理工作，而且为学校的发展，为学生进入高一阶段学习和生活不仅奠定了良好基础，并且以超前的意识从管理角度给予指导。这种管理上的衔接，各阶段教育教学连成一体，可以有效克服因为管理失误或孤立短缺短视行为而造成的人、财、物及时间上的高耗低效的浪费现象，做到各阶段教育资源共享，使各种教

7、育资源得以合理而充分的使用，以求各阶段教育教学的高质量。4.教师队伍建设的衔接。尽管整体上说所有教师都应具备崇高的师德、丰厚的知识、丰富的经验和扎实的技能。但各阶段的标准是不一样的，重点内容也不同，各阶段的教师应了解上下阶段教师的状况,素质提高的目标、内容、途径和方法，应了解工作状况、德育工作、教学工作、家长工作等特点、策略和效果，进而明确自己的发展目标和工作指数，将工作做的更到位，更有实效性。