关于基层教育的反思

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1、关于基层教育的反思　网络图片　关于基层教育的现状，新课程改革的状况，基层教育所存在的问题，我了解甚少。当我深入到基层乡镇中学实习，参与备课，上课，评课等环节后，才有了深刻的体会，也引发了相关的思考。　　自建国以来，我国基层教育得到了快速的发展，改革开放之后，国家领导人高度重视基层教育，并加大了对基层教育的支持力度，同时也出台了一系列法律法规，财政上也加大对基层教育的扶持力度。特别是《九年义务教育法》的实施之后，我国国民素质明显提高，国民的受教育年限明显延长，公民的知识水平明显提高，基层教育发展了近三十年，取得了显著的成绩，但是仍有一些问题

2、，具体的体现在以下几个方面：　　“方言”教学　　走进基层中学，学生老师们几乎都讲方言，对于普通话的使用，仅仅局限于刚入职的年轻教师，大部分老师讲的是浓厚的地方方言，学生也潜移默化地受其影响，并且一时半刻也难以改正，教育部虽然加强了推广普通话的宣传力度，但在实际执行中力度明显不够。　　成绩决定一切　　虽然素质教育在我国已经喊了几十年了，新课改也雷厉风行地进行着，但是学校的考核方法没有发生变化，成绩决定一切，一切为了成绩，重视的是结果，名次，排名，划分三六九等。设立重点班和平行班，实施量化考核，成绩决定了学生的座次，待遇，奖励，评优，成绩也决

3、定了老师的奖金。结果优生更优，差生更差，两极分化相当的严重。厌学，弃学，逃学，打架，叛逆，在“成绩”的压迫下相继出现。“成绩”成为衡量老师和学生的核心标准。　　军事化管理　　进入学校的大门有校规，进了教室有班规，坐到座位上有组规，细化规章制度，加强管理，统一穿衣，统一吃饭，统一做操，统一上课，统一打水，统一睡觉……学生之间相互检举，互相揭发，如有不揭发者，全组遭殃，系统化管理，等级森严，环环相扣，不分特殊，不分个性，强化军事化管理。　　量化教学　　人类的知识分为三类，即自然学科知识，人文学科知识和社会学科知识，作为自然学科知识，我们追求的

4、是具体，是唯一，是统一的标准，但人文学科知识有很大的灵活性，个体性。它不仅仅是理性认识的结果，而且更主要的是感性认识的结果，它决不能被割裂被肢解，但在实际的教学过程中，将人文学科量化教学，把人文学科知识变成一对一的线性思维学科，把“参考答案”当成了“标准答案”。追求唯一，高兴的近义词只能是愉快，其他的答案全是错的。把语文教学变成了固化死板的学科。　　分不清“以谁为中心”　　在基层教育中，重点突出以“教师为中心”和“以教材资料为中心。”他们认为学生是被动地在接受知识，因而需要强化，需要灌输。上课期间，棍棒相加，强制灌输，不允许出现质疑。　　

5、重复繁杂的作业　　让我吃惊的是打开一个六年级学生的书包，里面全是作业。周六周天国庆中秋等节日都有作业，每天都有作业，不仅仅有书面作业，资料作业，预习作业，还有复习作业，背诵作业，做题作业，一门功课至少有三四个作业本。就拿语文来讲吧，作文，日记，周记，正式作业，积累本，计划本等，各科作业交织，学生从早晨六点忙到晚上甚至凌晨，作业还是做不完，抄答案都抄不完，而布置的这些作业均是老师讲过的，学生抄一遍应付老师，老师阅一个日期应付领导检查，彼此之间相互应付，受苦的却是学生，学生花费一天的时间，甚至一个假期所做的作业，到老师手里只是画一个对号和一个

6、日期而已，到了领导那里仅仅是盖一个公章而已，但学生呢？不得不失去娱乐，忙于补作业。　　教学思想落后　　贯彻相关教育政策不彻底　　周一至周五，月初至月末，寒来暑往，上课下课，放学，考试，作业，循环往复，三点一线，学生犹如苦行僧一样，偶尔进行体育运动，那也仅仅是做做秀而已。因为衡量教学质量的是考试成绩，所以艺术，体育就只有靠边站了，不敢外出，害怕出现不安全事故，不敢搞文艺活动，害怕耽误学习时间。同时教职工一干就是几十年，教学思想已经陈旧不堪，但还是不愿去改变，固守教材，运用几年前的教案，备课时，执行统一的标准，统一的教学目标，统一的教学环节，

7、统一的教学资料，现成的“教案”和答案。老师不用创新，不用思考，只需按部就班即可。老师的主动性，积极性和创造性也变成了一句空话，资料上怎么说就怎么讲，不管对与错，不加甄别，不加筛选，不加拓展，一切以资料为中心。新课改的理念，素质教育的理念，德智体美全面发展的理念，所有这些对于基层教育来讲改变缓慢，上有政策，下有对策，班会，体育，美术，音乐，信息技术课全被占用，学生休想休息片刻。　　教育资源分布不均衡　　教育资源分布不均衡既体现在城乡之间的教育资源分布不均衡，也体现在东西区域之间教育资源分布的不均衡，同时还与当地的经济发展状况有关。总体来讲，

8、城市里教育资源充足，教学设施齐全，师资力量雄厚，学生活动空间广泛，课外活动丰富多彩，学生能得到全面的发展。但是基层的农村里，教学设施严重短缺，上音乐课时，全校没有一架像样的钢琴，上信息技术课时