《马说》（河北大学）

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1、畅言教育第六单元·第二十八课马说本课时编写：甘肃省金塔县第四中学栗金花新课导入新课导入新课导入相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它!伯乐相马的故事新课导入马说新课导入1、有感情的朗读课文；2、积累重要词语与句子意思；3、结合

2、注释疏通文意；4、理解文章中作者的写作意图与所抒发的情感。学习目标韩愈(768～824)，字退之，河南河阳人。祖籍昌黎,人称韩昌黎。唐代著名文学家、思想家。有“文起八代之衰”的美誉,名列“唐宋八大家”之首。初登仕途时，很不得志。他曾三次上书宰相求任用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹，对埋没人才强烈不满，并加以揭露和抨击。作者简介“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点与看法，跟现代的杂文大体相近。是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓

3、意的一种体裁。“马说”即说说千里马的问题。文体知识祗辱()骈死()槽枥()食马者()食不饱()不外见()zhǐpiánCáolìsìshíxiàn辱()Rŭ石（）dàn粟（）sù认读生字不以千里称也才美不外见食马者不知其能千里而食也且欲与常马等不可得鸣之而不能通其意给下列句子划分节奏：情感朗读不以∕千里称也才美∕不外见食马者∕不知其能千里∕而食也且∕欲与常马等∕不可得鸣之∕而不能通其意读一读：情感朗读世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不会经常有。所以即使有好马，也只能辱没在的地位低下的人手中，和普通的马一起死在马厩里，不用万里

4、马的称号来称呼它。　　日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得根据它日行千里的食量来喂养它。这样的马，即使有日行千里的本领，吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，况且想要和普通的马一样都不能够达到，又怎么能要求它日行千里呢?　　鞭打它，不能按照驾驭千里马的方法，喂养它，又不能充分施展出它的才能，马嘶鸣，却不能通晓它的意思，还拿着鞭子面对着它说：“天下没有千里马！”唉!难道果真没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊!疏通课文，整体感知1、韩愈笔下的千里马有哪些遭遇？2、千里马的遭遇，让我们不仅心生怎样的情感？同情惋惜

5、祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。食不饱，力不足，才美不外见。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。品读课文，理解内容3、千里马被埋没的原因何在?哪些句子活脱脱的勾画了食马者的无知和自以为是的丑态？对这些人我们应持什么态度?A、食马者不知其能千里而食也食不饱，力不足，才美不外见。B、策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”C、对他们的无知、昏庸进行谴责、表示不满。品读课文，理解内容4、三个排比句有什么样的表的效果？三个排比句再现了食马者愚昧无知的具体表现，语气畅达，层层蓄积。5、哪些句子能体现对食马者

6、的谴责与不满？且欲与常马等不可得，安求其能千里也？要读出对这些十马者的谴责与不满。品读课文，理解内容7、文中哪句话对伯乐的作用做了充分的说明？世有伯乐，然后有千里马；千里马常有，而伯乐不常有。品读课文，理解内容6、哪句话能体现作者的写作目的（本文中心句）其真不知马也。1、本文通篇不离千里马，难道作者只是在谈“马”吗？有什么写作意图？不是。借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露。2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？讽刺了统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。3、

7、文中“伯乐”、“千里马”、“食马者”各比喻了什么样的人？千里马——人才伯乐——善于识别人才的人食马者——愚妄浅薄的统治者悟读课文，探究主旨对文中的“其真无马邪？其真不知马也”这一句该如何理解？该句点明了文章主旨句。“其真无马邪”承上文“天下无马”，是作者对“食马者”的反问，也是向读者发问，用来为下句蓄势；然后以“其真不知马也”作答，结住全文。表现了作者怀才不遇之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。悟读课文，探究主旨托物寓意千里马人才伯乐善于识别人才的人本文借千里马难遇伯乐，最终被埋没，讽刺了统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，也表达作

8、者怀才不遇、壮志难酬的愤懑。马说悟读课文，探究主旨1、读完本文后，你认为伯乐应具备怎样的才能？请联系你自己的读书实际，列举