低段数学课堂学生语言表达能力培养探究

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1、.低段数学课堂学生语言表达能力的培养研究报告一、研究背景在数学课堂教学中，数学语言作为一种表达学科思想的语言，有其特殊性，它精巧、简明、方便。是数学思维过程的表达载体，它不仅为本学科，也为其他学科的数学应用提供了简洁的表达方式。数学课堂中学生语言表达能力的强弱是不仅仅学生数学素养发展水平的重要标志，也是培养学生数学思维能力的重要途径。在大力推进和实施素质教育，深化新一轮课程改革的今天，我们的数学课堂要求充分发挥学生的主观能动性，让学生大胆地发表自己的简介，让学生在数学课堂中真正成为学习的主人，在数学课堂中敢说，愿意说，能说，会说；说得规范，说得准确，说得完整。但是，在我们很多数学老师的课堂

2、上，素质教育的落实不彻底，学生没有真正全身心参与到学习中来，还是老师讲得多，学生说得少，甚至不说。至于数学课堂上学生语言表达规范性地培养，更是被很多教师忽视，大面积存在着重视学生书面表达，忽视或者轻视学生口语表达的现象，因为许多老师一直片面地认为认为语言表达教学应属于语文教学的任务，对学生数学课堂上语言表达能力的培养，并没有引起重视。导致大部分数学课堂上都只有几个优秀地学生争相发言，绝大多数学生变成了光听不说，即使被老师点名被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。学生只会一味的机械模仿、记忆数学概念、定理和解题方法。教学过程中基本上忽视了学生的

3、参与，更别说进行数学交流，数学语言的教学基本没有得到足够的重视。这就造成了部分学生因没过好语言关而学习起来困难重重。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言关键信息得捕捉能力差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。教学实践表明，培养学生使用数学语言的能力，实质是提高学生分析与解决问题的能力。数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的。..我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。学生数学课堂中的语言表达能力并不

4、是与生俱来的。万丈高楼平地起，培养儿童数学语言表达能力，必须从一、二年级开始。因为低年级刚入学的孩子年龄还小，知识面窄，语言组织能力还没有完善，语言表达也缺乏条理性与完整性，平日口头言语不合语法、辞不达意现象很常见，而且孩子们也习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。更何况特别抽象又简洁的数学语言？根据低年级儿童的身心发展特点，结合教学实践，我们课题组致力于“低段数学课堂学生语言表达能力培养”的研究。目的在于重点关注一、二年级学生在数学课堂上发言时出现的种种问题，对常见问题归纳分类，逐步探索出小学低段数学课堂学生数学语言表达能力训练的方法、途径，努力避免数学语言训练障碍的产生，培养

5、学生良好的语言习惯，促进口语表达能力的提高，使课堂教学更好地发挥学生的主体作用。二、概念界定低段数学课堂学生语言表达能力的培养：低段是研究对象的范围，在这里是只针对一、二年级学生开展的研究；数学课堂是研究内容的范围，只针对小学数学课堂；语言表达能力的培养是研究核心，也是研究目标。本课题旨在关注低段数学课堂上学生语言表达能力存在的问题，形成问题的原因，并有针对性地找到解决问题的方法和措施。三、研究目标通过本课题研究，在了解一、二年级得孩子语言表达水平的基础上，给学生创设用完整的语言表达数学思维的积极的学习氛围，让学生能完整说、规范说、准确说，逐步改善学生不愿说、不敢说、说不出、说不清楚地情况

6、，并以此促进学生数学思维水平的发展1、培养学生准确理解数学语言的能力；2、培养学生之间数学语言交流互译能力；3、培养学生数学语言的规范表达能力4、培养学生提炼搜集数学信息的能力。四、研究对象北街小学一、二年级全体学生。五、研究过程。..1、2016年9月——准备阶段：课题组成立，制定课题研究计划，制定课题实施方案，落实组员分工。2、2016年10月至2017年5月——实施阶段：组员的进行理论培训，课题正式实施。3、2017年6月至7月——总结阶段整理课题实施资料，进行课题评价，总结实施效果，撰写研究报告。六、研究内容和措施课题开展以一、二年级数学课堂教学为主阵地，根据学生年龄特点和生理、心

7、理特点，在课堂上通过倾听、示范、师生交流、生生交流等途径，并采用恰当的方法引导启发学生用准确规范的语言表达自己的数学思维过程，探索提高学生数学课堂语言表达能力的方法和途径。（一）教师的语言必须规范数学语言是指数学课堂上的针对数学学科的语言表达，与其他学科是完全不一样的，这门学科的语言表达不像语文，有“记叙”，有“描写”，有“比喻”，更有“夸张”。数学的语言表达具有数学的科学性、严密的逻辑性、有序性的特点。因此，数学课堂上