浅谈低段小学数学语言口头表达能力的培养

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1、浅谈低段小学数学语言口头表达能力的培养　　【摘要】著名科学家爱因斯坦曾经指出：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。”数学语言发展水平的高低，在一定程度上影响着数学思维的发展。加强学生思维活动的条理性、语言表达的准确性、完整性，对于准确掌握数学知识、提高教学效率具有不可估量的作用。本文从培养兴趣、传授方法、落实训练等方面谈谈如何培养低段学生的数学语言口头表达能力。　　【关键词】数学语言表达能力思维发展训练　　【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）4-0014-02　　在课程改革的今天，小学数学语言口头表达能力的培养越来

2、越受重视。低年级使用的《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课程改革后的一大特点。但由于缺乏平时的训练，他们的语言“重复、罗嗦、拖沓”现象较严重。因此，我们必须重视发展学生的语言表达能力。从低年级开始就应尝试着教小朋友学会用简洁、清楚的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚。　　一、培养兴趣，激发说的欲望7　　兴趣是最好的教师。有了兴趣，学生才会乐于学，主动地学；有了兴趣，学生才会积极思考，全身心地投入到课堂实践中。儿童正处在多动期的阶段，他们的注意力往往无法集中，如果没有稳定的兴趣，他

3、们的任何发展都是不可能的。因此，激发学生说的欲望，必须培养他们的兴趣。　　1.营造说的氛围,体会说的乐趣　　在数学课堂教学中，教师要创设条件让学生主动去“说”，积极引导学生参与课堂教学活动。对低年级的学生来说，具体的、生动形象的生活情境能唤醒他们的思维，激发他们说的欲望,体会说的乐趣。　　在练习巩固阶段，我为了保持学生表达的高涨情绪，常常为他们设计一些游戏情景，如“给小鸭戴帽子”、“过独木桥”、“我当老鹰捉小鸡”、“青蛙跳水”……在游戏中，小朋友十分乐意说出自己的想法。　　2.提高说的意识,感悟说的乐趣　　激发学生“说”的欲望，我们首先必须提高学生说的意识，有些学生包括个别老师，以为作业会做

4、了就行了，发不发表意见好像是无所谓，这样久而久之，就会影响这位学生数学口头表达能力的发展，甚至是思维的发展。所以我们必须让学生明白说的重要性，提高学生说的意识。平时多用激励的语言或故事的形式或举例的方式进行解说，让他们明白思维的发展离不开“说”。课堂中，根据需要我们可以尽量多组织他们集体说、小组说、同桌互说、独自说，也可以在玩中说，在动手、动眼、动脑结合中说，推动他们思维的发展，感悟“说”的乐趣。　　二、传授方法，指导说的技巧　　1.教师做出说的范例7　　美国心理学家米勒用实验证明了模仿是后天习得的。模仿是习惯形成与学习的基本方式之一。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后

5、思维的准备。对于小学生特别是小学低年级学生来说，他们的语言表达能力还未完善，但他们的模仿性强，这就需要课堂上的教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据。因此，我们教师课堂用语要精炼、严密，具有启发性。因为教师的阐述，能潜移默化地影响学生、感染学生，给学生以“示范”，使学生仿有“范例”。　　2.教师对学生的说提出要求　　（1）体现数学语言的特点　　数学语言与其他语言不同，因为在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。所以我们要求学生把数学语言说得完整、准确、简洁和有条理。　　（2）体现思维四性，促进思维发展　　语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，

6、两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。因此，在交流中我们应注重对学生语言表达灵活性、深刻性、独创性、批判性的培养，促进思维发展，提高思维能力。　　①灵活性。数学语言的灵活性主要体现在：同一个问题，可以从不同角度去思考，用不同的说法来表达。数学中许多概念、定律、法则等，不但要会用文字语言叙述，还要会用式子语言表示，有的还要和图形语言联系起来，如数学语言与生活语言的互译，数学文字语言、符号语言与图形语言的互译。这样有利于促进学生思维能力的发展。　　②7深刻性。思维的深刻性是指能从数学的感知材料中揭示数与形的本质特征，能用自己的语言对数概念

7、进行翻译、解释，能确定它们的内在联系和规律，预见事物发展的进程。学生思维的发展与语言有着紧密联系，其水平是在掌握语言和经验过程中提高的。学生在计算活动中学习有关计算知识时，用准确的数学语言有条理、有根据地来表达自己的思维过程，说明“算理”，也就训练了思维的条理性、逻辑性，使学生对知识的理解更加深刻。　　③独创性。思维的独创性一般表现为多思善想，新颖独特，能体现自己的个性。教学中，我们应该有意识地让学生进行一题