古诗两首设计及反思

《古诗两首设计及反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、在含着“民间故事”的古诗教学中智慧徜徉——古诗两首《乞巧》《嫦娥》课堂呈现预设教学目标：1、认识诗中生字，会写3个生字，辨清“宵、霄、气、乞”形近字，理解“今宵、碧霄、长河、晓星、应悔”意思；2、正确流利有韵律地朗读古诗，能借助注释、资料袋、民间故事、工具书、情境想象等方法理解诗意，体会情感。3、背诵积累古诗，在寻找共同点处感受民间传说的美好和古代劳动人民丰富的想像。预设教学重点：认写生字，理解诗意，朗读并背诵诗句。预设教学难点：用多种方法理解诗意、感受诗境。教学准备：学生课前阅读《牛郎织女》、《嫦娥奔月》的故事。预设教学呈现   课前谈话：竞猜故事，导入新课 老师

2、今天为大家带来了一些民间故事的图片（生看图片猜：盘古开天地、精卫填海、女娲补天、后羿射日、牛郎织女、嫦娥奔月）。    一、诗题引入，认写生字今天，咱们要学的两首古诗就和《牛郎织女》《嫦娥奔月》这两个民间故事有关。   1、（师板书：乞巧）注意这个“乞”字，跟哪个字特别像？【课件：乞气】（比较异同，师用红笔板书该笔画，学生书空)“巧”字要注意哪个笔画呢？（生拿出作业纸，每个生字书写两遍，写后点评。）      2、（师板书：嫦娥），发现了什么？3、齐读诗题      二、读通诗句，读出韵律   1、请大家自由读诗，把每个字音读准，并要注意诗句的停顿，读出诗句的韵律。

3、2、指生读《乞巧》，师范读（  提示：七言绝句朗读时通常在第四个字后停顿，重音放在第五个字。）齐读3、指生读《嫦娥》，评价字音、停顿后全班齐读。   三、想象画面学《乞巧》，感受美好 （一）学诗先要了解诗人【板书：知人论诗】【课件：林杰简介】齐读诗题。自己试着读，你知道些什么？（二）预设交流：【课件第一二句】1、区别“宵霄”，（书写“霄”）理解“今宵、碧霄”意思【课件：碧霄，配音乐】这就是七夕晚上人们看到的碧霄（生看画面用上积累的好词好句）这样的碧霄美吗？齐读——七夕今宵看碧霄2、碧霄上面有两颗最亮的星星，一颗是织女星，一颗是牛郎星。这不禁让诗人想起了一个浪漫的民间

4、故事——《牛郎织女》。（学生交流读故事的感想）3、感悟朗读（三）我们都被这个故事感动了，此时诗人怀着美好的心情走出家门，他又看到了怎样的画面呢？【课件第三四句】1、（引导借助注释及资料袋理解。）【板书：借助资料】   （同桌结合资料理解诗意）   2、由这两行诗你看到了怎样的场面？   （引导抓住关键词“家家、尽、几万条”来体会热闹及姑娘乞巧心愿的强烈。）          不管是陈家的姑娘，还是王家的姑娘，或是李家的姑娘，姑娘们都在穿针引线，这正是——姑娘们来读——（女生：家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条），难怪唐朝诗人崔颢曾这样赞叹：   【长安城中月如练，家家此

5、夜持针线。】         3、就让咱们一起加入到乞巧的人群中去，眼望浩瀚的银河和皎洁的明月，许下美好的心愿吧！  姑娘，七夕之夜，你要乞的是——你要乞的是——…… 把这美好的心愿都送进这两句诗中，（指名一生）你来读——（指名一组）你们的美好愿望呢，读——（指名全班）大家的美好愿望呢，读——         四、想象意境学《嫦娥》，品味孤寂   1、也是这样的夜晚，也是这样璀璨的星空，诗人李商隐却看到了这样的场景【课件第一二句】（引导理解“烛影深、长河、晓星”，感受主人翁独坐了整整一夜。）想象对话：你来问问这位女子。小结：谁也不知道这位女子在想些什么，诗人李商隐想

6、起了一个和她一样孤寂的女子——嫦娥，2、大家读过《嫦娥奔月》的故事，谁能带着读完故事后的感情读这两句。 【课件第三四句】理解“应悔”（猜测，应该后悔） 听了这个民间故事，你觉得嫦娥应悔的是什么？      所以诗人这样写到——   （齐）嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。除了后悔，还有怎样的心情？        （请生分别将自己体会到的感受带进诗句中朗读。）3、一个人间，一个天上，心意都是相通的；此时此刻，我们不能不提到诗人李商隐。【课件：李商隐简介】   让我们再次读读《嫦娥》。      五、整合升华，延伸课外1、两首诗在一起学，我们可以找找它们的相同点和不同点，

7、这节课咱们专找相同点，看谁发现得多。   （鼓励发现）【板书：河】这个“河”（是银河、天河。）  2、我们一起来看看这银河、这天河。【出示图片、配乐】古往今来，人们都在想象，留下了多少民间故事和千古佳句，其中就有我们今天学的这两首古诗，今后讲到“牛郎织女”这个故事我们就会想起这样一首诗——   （生齐诵《乞巧》）   谈到“嫦娥奔月”这个故事，我们又会想起这样一首诗——   （生齐诵《嫦娥》）  3、咱们的祖国是诗的国度、故事的摇篮，同学们课后可以去搜集、去积累这方面的诗和故事。教学反思一、以读为本、读为主线的教学策略   充分体现以读为本、读为主线的理念。初读