试谈文言文教学存在的问题和对策

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1、试谈文言文教学存在的问题和对策　　一、当前文言文教学存在的问题　　（一）学生因素　　1.学生怕读文言文。由于文言文离我们的生活比较远，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异、一些词语用法的不同、古汉语常识等方面的制约，无形之中加深了学生的畏难情绪，甚至于视文言文为第二外语。　　2.迁移能力差。有些学生借助老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料，可以做课内文言知识题，但如果一旦拿到课外文章便束手无策，不知从何入手，迁移能力差。　　3.学生缺乏必要的学习策略。在文言文学习中，学生常常忽视诵读、积累等的训练，没有一定的知识积累，当面对新的文章时，往往不能主动寻求当前情境与已有经验之间的联系，

2、不能寻求解决问题的策略。　　（二）教师因素　　1.教学观念。在文言文教学中，教师习惯于把现成的答案、有结论的知识教授给学生，总以为讲得越多，学生就理解得越好，不考虑学生的接受能力与理解能力。　　2.教学方法落后。文言文课堂一般都是教师的一言堂，整节课就只听见教师辛苦讲解的声音，而学生只是一味地听与记，很少看到学生全身心参与课堂教学。文言文教学一般采用的还是传统的“串讲式”，串讲的好处是能做到“字字清楚，句句落实”，而弊端则是整堂课死气沉沉，很难激发学生的求知欲，培养学生分析、解决问题的能力，同时也把一篇篇优美的文章讲解得支离破碎，根本体会不到文章内蕴的那种人文性和艺术性。这就无形中加

3、深了学生对文言文的厌恶感，如此乏味，又如此艰深的文章，根本提不起学生的兴趣。　　3.高考因素　　综观历年的高考试题，以前全是以客观题的面目出现，考的大多是文言实词、虚词、特殊句式等，还是停留在字词句的层面上。而从2002年开始，高考文言文的命题有了一些变化，客观题减少至4题，而拿出6分放到主观题上，但主观题是以翻译的形式出现的，而翻译题说白了还是考词类活用、虚词的用法以及特殊句式，还是停留在字词句的层面上。高考如此，在中学课堂中，文言文教学自然也就是以字词句教学为主，而要做到“字字清楚，句句落实”，串讲法应该是最好的了。　　二、改变现状的对策　　要学好文言文首先要调动学生的学习兴趣，

4、因为兴趣是最好的老师。如何让学生不畏惧文言文，并且喜欢文言文，乐于学习文言文，这是目前亟需解决的问题。虽然我们无法改变高考的命题方式，但可以通过多种教学方法，让学生爱上文言文。　　（一）发挥“主体”作用，让学生主动参与　　《高中语文课程标准》（实施）向中学语文教学提出了文言文教学的总目标：“学习古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。”要培养学生阅读浅近文言文的能力，提高其文化素养，提高其理解和运用祖国语言文字的能力，就必须要教师转变观念，

5、在教学中把以教师为主体变成以学生为主体，把以教师讲解为主变成以学生的学习、活动、质疑为主，让学生积极参与教学。教师可以放手的地方，尽量让学生自己阅读，自求理解，教师只在关键处作些指导，就会使学生有“柳暗花明又一村”之感。　　1.创设宽松、民主的教学环境　　文言文教学和其他课程教学一样，宽松、民主的教学环境是学生积极参与的前提。因此，教师应摒弃教学中独占课堂、串讲到底的做法，努力发挥学生的主体作用。授课前，教师应根据教学重点、难点及学生预习中的疑点与学生共同制定教学目标。教学中，凡是能让学生运用工具书、看注释或相互讨论解决的问题，尽量少讲，只对重点、难点及易出错处加以点拨。课后，从学生

6、作业的反馈信息中，及时掌握学生学习的盲点、弱点并予以释疑。这样宽松、民主的教学氛围就会使学生学习古文的畏难情绪一扫而光，不再依赖教师的讲解及资料的注释了。　　2.鼓励学生合作、质疑、探究　　探索和创新的起点是质疑。《学记》曰：“学贵在知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”此语道出了质疑的重要性。教师在课堂实践中，遇到的最大问题是学生在课堂上不够活跃。之所以如此，原因有两点：一是大部分学生习惯于课堂上充当被动接受的角色。从入校门开始，学生一直处于传统的“以教师为中心”的课堂教学中，成为储存前人所留知识的“容器”，对于互动教学难以适应。二是一些学生缺乏自信心，害怕在课堂上答错了

7、问题。因此，在文言文教学中，教师要有针对性地激发学生的参与意识，创造出一种合作学习的环境，鼓励学生质疑问难。比如在教《邹忌讽齐王纳谏》一课，因文章并没有多少文字障碍，于是便采用了合作学习的方式，让学生前后6人组成一个学习小组，向别组的同学提出问题，有关于字词句的，也有关于文章的写作特色的。各组之间，互相质疑，学生全员参与，课堂效果非常好。　　又如上《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词时，学生对辛弃疾的用典提出了自己的看法：也就是为什么辛弃疾喜用典故，并且喜用西