试谈阅读教学中存在的问题及对策(论文)

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1、试谈阅读教学中存在的问题及对策二溪小学何荣阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节。《语文课程标准》指岀：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读屮有所感悟，在读屮培养语感，在读屮受到情感的熏陶。’'而实际上我们在阅读教学中，往往心有余而力不足，有时候甚至感觉无可奈何、不知所措。下而我结合自己的教学实际谈谈阅读教学中存在的问题及对策：一、阅读教学存在的主耍问题1、时间太短如果细心统计我们会发现，有时候一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟。我们习惯学生按照我们为他们设计的轨道运行，这样他们就来也匆匆去也匆匆，犹如“雁过而潭不留影，风过而竹不留声”。如整体性的朗读，要求学生读

2、通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，我们就‘啪一啪一”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。有时候一节课朗读安排了三、四次，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。2、没有目标有时候遇到对话描写的课文，我们会实行角色扮演：甲生读了乙生读，男同学读了女同学读。看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及吋评价反馈。学生像是游客，老师像是导游。学生东看看四看看，走马观花，老师还不停地喊：“走啦走啦！”。有时候我们为了节约时间，往往只抽几个成绩好的学生来朗读，而让很多同学

3、失去了朗读的机会，他们在下面也许在倾听，也许在遐想，说不定还在开小差呢！3•指导单调朗读教学指导方法单调、机械、主硬，有时候我们习惯于这样说:“请同学们有感情地读读这部分”，或“把什么样的语气读出来”。“把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些）”。这样看起来在指导，实际上学生根本没有进入课文的意境，学生只学到了形，而未学到神，犹如东施效颦。二、优化朗读教学的对策1、保证吋间，保证效果要在以前，我一定会考虑留一部分时间给学生评价作业。后来我想学纶作业能做到哪种程度就是哪种程度。要让他们小马过河，如果每次都是老师把答案告诉他们，他们永远不会思考。现在我不会设计一些没有意义的讨

4、论，或者一些没有意义的问题，而是给予学生充分的时间去阅读。阅读还必须讲究实效，这就要求阅读与理解相结合。在阅读教学屮，如果分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。我在教学《鸟的天堂》时，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重咅落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树Z大体会也更深了。2、面向

5、全体，有的放矢每个班的学生都不是整齐划一的，其水平、能力都有明显的差异。比如现在我所任教的班级一个叫“蒋国华”的同学连很多字都不认识,更不用说让他把课文读得正确、流利、有感情了。我在教学中对他特殊要求，只要他能读好其中的一句就可以了。如果这一句中都还有不认识的字，先给他提示再让他读，只要能够读通顺，便及时给予鼓励。我告诉他美丽的“白天鹅”也有“丑小鸭”的经历。总之，在朗读教学中应体现层次性，复杂程度不同的语段要因材施教，对不同要求的朗读练习也应量体裁衣，对朗读的评价也要因人而异，让学生多一些成功的喜悦。对于一篇课文每一个段落，不能花同样的功夫。比如我在教学《试飞》这一课时，就抓住了宋庆龄女士的

6、几处神态描写和语言描写:“夫人微微笑了笑，挥手向人们致意”“她轻轻摇了摇头，微笑着说:'不，应该感谢你，我感谢你，国民感谢你。'”在反复读的同时，学生立刻感受到宋庆龄女士的从容镇定，她是那样的和蔼可亲！如果一篇课文都花同样的功夫，可能下课铃响了，课文还没有读完，这样阅读就成了很痛苦的事情了。所以要让学生的注意力集中，还必须抓住重点。3、形式多样，合理运用。朗读的形式各式各样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引领或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜釆取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时

7、，宜用齐读……但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起指引作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生入境入情，按自己的理解去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但可能滥竿充数，生出许多南郭先生来。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，