谁动了我的数学教材

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1、谁动了我的数学教材湖南省长沙市芙蓉区教科研中心殷蓉教材是提供教学用的资料。教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料；狭义的教材即教科书。教科书是一个课程的核心教学材料。本文中的教材专指教师和学生在课堂上使用的教科书。无论从古到今，课改前或后，还是从前的人教社出版的教材独霸，抑或是今天的各大出版社教材的百花争艳。教师总是使用教材的第一人，教师每天的备课就是一个思考、运用、把握、呈现教材内容的过程，每天的教学就是将预设与生成很好地融合起来，师生之间共同学习提高的过程。因此，我们经常说：“教师要创造性地使用教材”；“教材是

2、纸写笔载的，用教材的人是活的”；“同样的教材在不同的教师手中用途是不经相同的”等等。综合起来，这些话的意思就是说：教师的劳动是具有创新性的，这个“创造”包含在教师工作的各个环节和阶段，其中最为核心的体现就是教师对教材的创造性使用上。即所谓“敢与不敢”、“动与不动”、“好与不好”。敢与不敢——是指教师对于任教学科的教材有无第二次创造的勇气和愿望；动与不动——是指教师在备课时是否采取真正的行动。是前面思想动机的外在体现；好与不好——是指教师创造性地是用教材之后，呈现在课堂教学之中的效果。实质上就是一个由理论——实践——经验上升的过程。一、教师要有敢于向教材挑战的

3、愿望笔者是在教学一线工作了20年，又在教育科研岗位工作了5年的教师。作为一名资深教师，深知教材之于教师教学的重要性。同时更加明白教师在教学过程中之于学生的重要性。因此，作为教师，一定不能墨守成规，每天只是做教材的宣读者和传递工具，而应该做一个教材的思考者和创造者。要敢于做一些他人不愿意去想的事情，灵活地处理教材、运用教材。做一个教育的有心人。一、动静结合总相宜这里的“动”是指教师第二次创造性地使用教材，并且外化于课堂教学之中。“静”是指教师在创新的过程中，不要一味地追求标新立异更不赞成为创而创，要把握好创新的“度”，该静的时候还是要静，不能从头动到尾。要做到

4、对教材拿捏得恰到好处，并不是一件容易的事情。1、要以对教材非常了解为基础这里讲的对教材的了解不是单指通读教材，而是指能很好地理会教材的编排意图、把握教材编写的脉搏，能够将小学阶段每个年级共12册教科书都有一个精细的理解即教师对教材要做到心中有谱，无论看到哪个知识点，要能够马上联系到它的前因后果，来龙去脉以及它在整个小学阶段所处的位置怎样等等。要做到这种程度，不能光靠时间的累加而更要加上思想的沉淀。2、要有做“第一个吃螃蟹的人”的勇气我们都知道，做第一个吃螃蟹的人，并不见得都会得到好的结果。但是这种勇气却值得他人学习。做为教师，在使用教材时，就要有这样的胆量。

5、不要被教材所用，而是要“用”教材。如：我们在教学人教版五年级上册《小数乘法》时，可以将教材进行再创造：即把教材里的这5个例题进行整合处理，将小数乘法的口算与笔算方法结合起来，并且打破教材的编排顺序和呈现方式。课堂教学的具体安排如下：第一个环节：引入，从学生二年级的旧知——表内乘法进入，板书一个乘法算式：4×9=，学生能很快第回答出结果。第二环节：新授，教师接下来板书一个算式：0.4×9=？要求学生独立思考，并说出想法。从这个算式的口算过程，学生可以找到解决问题的知识基础：一是整数乘法；二是积的变化规律；三是小数点的移动引起小数大小变化。这些正是今天这节课学习

6、依托。接下来，教师在黑板上分别写出以下5各小数乘法算式，让学生分别进行口算并明理：4×0.9=，0.04×9=，4×0.09=，0.4×0.9=，0.04×0.9=，当然，伴随着每道口算题的出示，教师要提出不同的口算方式，如独立思考，自己轻轻地说给自己听；同桌互说想法；自己在心里说理由等等，避免单一的回答方式让学生感到厌烦。第三个环节：教师将以上6个小数乘法算式用一个方框框起来，让学生跟它们取一个名字，并且问为什么都取“小数乘法”呢？再询问小数乘法的计算方法，并且总结出计算小数乘法的关键。第四个环节：口答判断几道小数乘法算式的积是几位小数，不用计算结果；然后

7、从中抽取一个题：0.12×0.7=，让学生思考怎样列竖式进行笔算呢？当学生受小数加减法竖式的影响，写出的竖式不正确时，0.120.12×0.7×0.70教师及时引导到前面总结的计算方法的第一条,算小数乘法，先按照证整数乘法的方法计算。得出笔算小数乘法，也要根据整数乘法的笔算方法进行，在整数乘法笔算时，首先就是数位对齐，而小数乘法竖式是末位对齐。对教材的再创造：纵观这节课，很好地实现了对教材的再创造，教师的设计独具匠心又有理有据，很好地还原了数学学科的特征和呈现了数学学科的本质；没有运用过多的形式和情境，也能够将教材的核心诠释得恰到好处，并且收获了非常好的课堂

8、效果。三、要摆正自己的位置，明确教学的最终目标做为教