基于网络平台信息技术与课堂教学整合的研究

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1、基于网络平台《信息技术与课堂教学整合的研究》“合作、练习、反馈”教学模式天津市六十一中学徐明超张双霞2003-1-29教学模式是指依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。一、“合作、练习、反馈”教学模式的背景教学模式作为学校“整合”重点课题实验教学工作部分基本思路的框架和教学实践的一般范式，是长期《信息技术与课堂教学整合》的研究实践经验和理论实验的总结和升华，也是课堂教学取得最佳效果的技术保障。在现代教育技术的条件下，总结具有学校特点的教学模式，特别是课堂教学模式，是学校走向现代化教学

2、的必由之路。我校从1998年开始现代教育技术研究，相继在闭路电视、计算机网络教室、校园网络等项目方面建设的同时，进行现代教育技术支持下的课堂教学模式的研究。课堂教学的研究从信息技术课到主科课堂教学的研究，经历了一个跨越阶段。教学模式的研究是从2002年申请天津市和平区“十五”重点课题《信息技术与初中几何学科整合的研究》（以下简称“整合”）开始大规模实验活动。在这个过程中又继续申请中央电教馆“十五”重点课题。作为基础教育的中小学课堂教学是传统教学的基本形式，也是现代教学的基本形式。现代教育技术的应用，首先是平时的课堂教学活动，这个目的不容动摇。只有这样才能使“整合”具有真正的价值。于是我们确

3、定了“整合”课题。“整合”需要“设备”条件的设计和新的“教学模式”设计。这两个问题的提出也是在现代教育技术发展的强大动力下，必须要论证学校现代化建设条件情况下逼出来的。我们认为“教学模式”的设计，要先于“设备”条件的设计。否则就会形成盲目的投资。但是，又不能等到“教学模式”的设计完全成熟了，再进入“设备”条件的设计过程。在一定的意义上“教学模式”的设计，要在有“设备”条件下才能进一步的展开。这两者的关系表现在有限资金的投入方面是非常尖锐的，形成投资的决策是很困难的。因此处理好这两方面的关系至关重要。二、“合作、练习、反馈”教学模式的内涵本模式强调教师的主导作用，利用网络教室的功能进行教学活

4、动，是现代教学技术的研究成果。尤其适用于初中教学过程。合作：在课堂教学中通过教师的课堂教学的设计，对学生展开精讲、诱导、学习、讨论、练习、评价的教学活动，互教互学合作教育，师生之间平等交流。教师的讲课水平高，教材组织得好，学生配合得好，能够有效的提高课堂教学效率。合作环节在教学模式中具有准备、组织教学的作用。练习：通过教师设计的课上练习程序，使学生在操作计算机程序中自我练习，计算机及时给于练习评价，在评价标准的作用下，学生主动进行重复性练习的新型教学过程。高度的体现出“量变”到“质变”的认知规律。反馈：在计算机网络教室条件下，利用数据库技术及时反馈课堂学生练习过程中的量化指标。参考每道题的

5、统计数据，针对课堂上新授知识点学生掌握情况，再次进行讲授和总结。还可以继续进行练习、反馈教学过程。“合作、练习、反馈”教学模式三要素的关系：唯物辩证法认为“事务的发展是内因和外因共同作用的结果”。内因是事物的内部矛盾，是事物发展的根据，外因是事物的外部矛盾，是事物变化发展的条件。外因通过内引起作用。教学内容、教学条件只能通过学生内部矛盾运动过程，才能转化成学生的能力。“合作、练习、反馈”三位一体。前者是后者的基本，后者是前者的提高。把传统的“讲课”“练习”“反馈”长时间的教学过程，高度压缩到课堂教学之中，不但解决了认知过程中反馈时间长，造成的错误印象持续保留问题，而且创造了教学的高效率。三

6、、“合作、练习、反馈”教学模式的实践从中学课堂教学的现状看，由于应试教育模式的长期束缚，课堂教学任务繁重，教学设备、教学手段落后，教学效率没有本质上的突破。因此，合理启动“合作、练习、反馈”教学模式，必须改革传统的课堂教学目标和评价标准。1.“合作、练习、反馈”课堂教学的目标“合作、练习、反馈”教学模式的目标体系为：发挥教师的主导作用，培养学生的科学和人文素养，具备多方面的基本能力，师生共同在现代技术平台上进行教学活动，使学生具有社会适应性和自我发展能力。“合作、练习、反馈”教学模式的基本状态“互动”状态：教师、学生、教材、计算机、程序平台、媒体等多种教学要素，在网络的支持下“互动”。师生

7、、生生、人机相互作用，具有多元互动的特点。“选择”状态：练习过程由于教师制作的课件程序面对全体学生，从练习题的数量、难度方面都有充分的准备。不同层次的学生可以选择不同练习题，充分发挥学生的能力，各有所得。“量化”状态：计算机网络给教师提供了科学的量化教学反馈信息，同时也能使学生获得自己学习成绩和其他同学的成绩。反馈信息为教学提供了科学的依据。“资源”状态：服务器的运作方式，使资源共享条件下题库建设，根据本校教学实际情况在