《非攻（节选）》教学设计2

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1、《非攻（节选）》教学设计【教学目标】  1、知识与能力目标：  （1）能翻译课文，理解墨子的“非攻”思想。（2）学习体会墨子文章层层推理，逻辑性强的特点。  2、过程与方法目标：  加强诵读，整体感知，相互探究，把握主旨。  3、情感态度及价值观目标：理解墨子“非攻”的思想并思考其对现实的指导意义，树立和平意识。  【教学重点】  1、依据课文内容，掌握断句的技巧。  2、理解墨子“非攻”的政治主张。  【教学难点】 解读墨子“非攻”的现实意义  【教学方法】朗读法  讨论法  探究法  课时：1课时  

2、【教学过程】  一、导语设计  春秋战国时期，学派林立，出现了“百家争鸣”的盛况。其中有影响的是墨、儒、道、法四大家。他们纷纷著书立说，发表自己的见解。其中有一个人主张“兼爱”、“非攻”，希望人们互助互爱，反对不义战争，他就是墨子。  二、作家简况（学生结合资料介绍）  1.作家简况：墨子，名翟，战国时鲁国人（或说宋国人），墨家学派创始人。今存《墨子》一书，都是其弟子或再传弟子对他的思想言论的记录。思想核心：兼爱、非攻、尚贤  2、非攻：非，指责。指责攻打别国的侵略战争。  三、古文断句标点与古文阅读理解

3、是相辅相承的：正确理解古文，是断句标点的基础，反过来断句标点不正确，古文理解必定会受影响,给大家举个例子：（学生讨论如何给这个句子断句）  例句：无鱼肉也可无鸡鸭也可无米面也可青菜豆腐一碟足矣  读法一：无鱼肉也可\无鸡鸭也可\无米面也可\青菜豆腐一碟足矣(粗茶淡饭)  读法二：无鱼\肉也可\无鸡\鸭也可\无米\面也可\青菜豆腐一碟\足矣(套餐)  四、根据下列提示，初步给文章断句   1、课文列举了哪几类人？   2、作者对这些不义之人如何评价？作出如此评价的原因各是什么？   3、

4、君子对这些不义之人的看法？   4、君子对攻国者的看法？   明确：  不义之人 作者评价 原因 君子看法  入桃园窃桃李一人 不义，非之，罚之 以亏人自利也   天下之君子皆知而非之，谓之不义  攘人犬豕鸡豚者 不义甚入人园圃窃桃李  以亏人愈多，苟亏人愈多，其不仁兹甚，罪益厚  入人栏厩，取人牛马者 不义又甚攘人犬豕鸡豚  杀不辜人，拖其衣裘，取戈剑者 不义又甚入人栏厩，取人马牛  攻国者（今至大为攻国） 最不义 亏人最多 从而誉之  小结：断句需要注意的方面  （1）通读,凭语感断将能断开的先断开，

5、逐步缩小范围，然后集中精力分析难断处。  （2）抓词语. ①虚词:“夫、惟、盖、凡、窃、请、敬”等发语词和表敬副词，在句首； “乎、哉、也、矣、欤、焉”等语气词在句尾。②对话、引文标志: 曰、言、云。复音虚词：切夫、若夫、乃夫、已而、至若、于是、虽然、至于、是鼓、向使、纵使。一般都位于一句话的开头。语气词“乎”“也”“矣”等常在句末，“盖”“夫”“凡”等常在句首，“于”“以”“而”等常在句中。文言文中常常出现在句首的词语：   人称代词：吾、余、予 ,  尔、汝（女）、公、卿、君   , 彼、此    发

6、语词：盖、夫（注意：是虚词还是实词）、  若夫、且夫、殆      连词：故、是故、则、然则、或、况、而况、已而、 而（注意：连接的是短语还是分句）、且（注意：是连词还是副词）是故、  副词:岂、岂非、得无（毋）、无（毋）乃、 何其、岂独、唯   动词：曰、故曰、或曰、云、言   。  常常出现在句末的词语有: 乎、者、也、矣、焉、哉、耳（尔）、与（欤）、耶（邪）等等；   固定结构:„„者，„也 所以„„者，„„也。   为„„所„„  何„„之有？孰与„„？（与„„孰„„？）             

7、  无以„„（有以„„/何以„„）与其„„孰若（不若）„„  不亦„„乎？ 如„„何？得无„„乎？  （3）观句式：对偶句、对举句、排比句，骈文中的四六句等  （4）利用上下文内容的关连、呼应断句  （5）找出文段中的人名和其他指称人的名词，通过人名和人称代词读出文章的“故事”  五、学生翻译课文，积累重点文言知识  六、学生朗读文章，思考下列问题：  问题1：作者是否开门见山地谈论侵略战争的问题？  问题2：作者通过（      ）和（       ）的论证方法，谴责和反对（             ）

8、，这是墨子思想的一个重要内容。  七、学生列举不义战争，并分析其危害。  【学生活动】学生罗列历史中的不义战争  教师总结：侵略的主要目的在于争夺土地，真正受害的是两国人民。  1、我们赞扬墨子热爱和平，为和平不辞劳苦，奔走呼号，我们称其为和平的使者。  2、现实：例如，叙利亚、伊拉克等战争。反对战争，呼唤和平。我们真切地希望，“非攻”的思想主张能在天空上闪耀，让墨子的大爱陶冶和净化现代人的心灵。  3、树立和平意识，反对不义