《鸟啼》教学设计1

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1、《鸟啼》教学设计教学目标：   1、体会大自然中存在的生命意义。   2、体会劳沦斯对生与死的思考。教学时数：一课时教学过程：一、导入    今天早晨的大雾大家都看到了吧？我自己骑车过来的时候，周围的一切都笼罩在一片白色之中，增加了很多的美感。但是我发现人的视力差了之后，听力似乎有了提高，当我走进校园的时候，听见我们校园内很多树上都有鸟，而这是通过听力发觉的。很多的鸟的声音都很好听，但是老师仅仅是觉得好听而已，如果说要听出更深的内涵，我们不妨从劳伦斯的文章里去看看。今天我们一起学习他的《鸟啼》。(板书：鸟啼)二、文本研习1

2、、请学生朗读第1——8节，然后请同学说说文中哪几段有对鸟啼的描写？能不能找到具体的句子呢？明确：分布在2、3、4、5、8五个段落里。2、找到后，请在文中划出修饰鸟啼的词语，比较有什么不同。明确：A． 缓慢、笨拙、吃力、微弱、隐约、含糊、若断若续B． 清越、明快、活泼、悦耳、清明、生动、轻柔、欢快可大致分为两种类型：微弱的和清越的。3、由此我们看看鸟啼声是如何变化的？能否用简洁的语言概括鸟啼变化的过程？ 明确：这组词描述准确，写出了鸟啼声由小变大、由弱变强。(联系第8节最后“我们听到了鸟儿们发出的轻柔而明快的隆隆鼓声”)4、

3、这样的鸟啼声自然让人惊讶，令作者惊讶的还有其他原因吗？比如我们教室窗外的鸟啼会不会让你也有这样的感悟？(不会，因为环境不同)那么文中的鸟啼是在什么环境之下听见的？请同学齐读第一节，这一节中给你印象较为深刻的是哪几个词语？表达了冬天怎样的景象？明确：“数不清的腐鸟的血衣”。 可见英国的冬天严寒持续，鸟尸横陈，到处充斥着死亡的气息。(板书：鸟尸)5、写到鸟尸的段落除了第1节在前8段还有其他地方吗？请同学读一下。明确：3、7、8三段中都有所提及。6、这样看来，鸟啼和鸟尸都是有象征意义的，那么各有何象征意义呢？从写作上来讲，这里写

4、鸟啼和鸟尸用了什么表现手法？明确：“鸟啼”是新生命的象征，象征严寒过后新生命的到来。“鸟尸”是死亡的象征，两者对比衬托证明生命力量的强大，肯定了生命冲动力量的不可阻挡。7、象征新生命的“鸟啼”给了人类很多启示，请读一下9——15节，找出劳伦斯对于生命有哪些感悟和思考。并谈谈你的理解。(最好能结合一个例子)教师预设了以下4个句子：春天不能抑制，任何力量都不能使鸟儿悄然，不能阻止大野鸽的沸腾，不能滞留美好世界中丰饶的创造，它们不可阻挡地振作自己，来到我们身边。——世界不能选择，复苏与更生也无可选择，生命的力量是不可阻挡的。我们

5、知道过去的是冬天，漫长、可怖。我们知道大地被窒息、被残害。我们知道生命的肉体被撕裂，零落遍地。……它像高空中的一阵风暴，一阵浓雾，或一针倾盆大雨。……但它永远不是我们最深处真正的自我。我们就是这样，是银色晶莹的泉流，先前是安静的，此时却跌宕而起，注入盛开的花朵。——我们就是这样，新的日子正在开始，无论曾经有过多少哀痛和忧伤，甚至面向死亡，生命就是这样顽强的存在，这样顽强的生命也是值得赞美的。它们不能哀伤，不能静默，不能追随死亡。死去的，就让它死去。现在生命鼓舞着、摇荡着到新的天堂，新的昊天，在那边，它们禁不住放声高唱，似乎

6、从来就这般炽烈。——我们知道死亡不可避免，我们也知道死亡非常强大，每个人在它面前都十分渺小；但我们不能屈服，我们甚至要笑对死亡，因为生活有时需要的便是勇气。向死而生，也是一种生的方式，或许更好。谁能阻挠到来的生命冲动呢？它从陌生的地方来，降临在我们身上，使我们乘上了从天国吹来的清新的柔风，就如同向死而生的鸟儿一样。——这是一种新生的力量，更是一种哲理的力量：死亡只属于过去，现在面向死亡，我们已经置入崭新的开始。8、重点研习三个句子。A．世界不能选择     B．生命和死亡全不相容    C．向死而生世界不能选择：春天的到来

7、是势不可挡的，生命的冲力是无法遏制的。生命和死亡全不相容：我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得。正如《肖申克的救赎》中所说：Iguessitcomesdowntoasimplechoice:getbusylivingorgetbusydying.(意为：我想人生可以归结为一种简单的选择：不是忙着活，就是忙着死。)向死而生：意思是明白了生与死的关系，因而能勇敢地面对死亡，积极地生活。离开死亡，走向新生，是生命的本能，是无法阻挡的。用英国著名诗人雪莱的诗句来说，就是“冬天已经来了，春天还会远吗？”现实生活

8、中的事例如：岩石缝隙中顽强生长的小草；海伦·凯勒，史铁生、夏明翰、刘胡兰等等。显然这一点最能体现作者的观点。总之，世界不能选择——我们面对世界是很无奈的，你必须在生命和死亡之间作出选择，而我们的劳伦斯的最终选择就是要“向死而生”， 那种面向死亡勇敢的生，不可阻挡的生。所以我们不妨认为这是人生遭遇困境的三