浅谈小学生创新意识的培养

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1、浅谈小学生创新意识的培养摘要：“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。学生学习数学的一切能力中，创新思维居于核心地位，教师在培养创新人才方面担负着重要的责任，教师要激发学生的学习动机；让学生构建良好的知识结构；拓展学生思维空间；鼓励学生质疑、引导学生释疑、开阔学生智力；充分让学生动手操作探究的过程以此来培养学生的数学创新意识。关键词：数学创新意识创新思维培养《数学课程标准》指出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会

2、思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法”。当今,社会已经进入了知识经济时代,发展学生个性,开发学生的创造潜能,培养学生创新素质,是教育发展的必然,也是素质教育的具体要求。而小学阶段培养学生的创新思维,是培养时代人才的基础。在小学教学中，注重学生的创新意识的培养，使之养成创新的习惯，逐渐培养其创新能力，既是必要的，也是可能的。那么，如何培养小学生的创新能力呢？一、创设情境，培养学生创新意识。要创新就必须有“创新”欲望，创新欲望是创新思维发展的动力。学生的“创新”欲望来自于学习动机，它是

3、发展创新思维的必要条件。要把正确的学习动机和学习活动结合起来，自觉主动地学习，并运用已掌握的知识独立地分析问题和解决问题，积极开展创新思维活动。教师必须在教学活动中充分发挥主导作用，教师根据小学生的心理特点，在教学时可以创设问题情景，引导学生进入情景之中，赋予生命力，使学生在情景激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。心理学研究表明：“教学中创设问题情景可以启发学生积极思维，培养学生兴趣，并能点燃学生思维的火花。”因此，在创设问题情境时，将学生置于问题的中心，使学生对教学问题进行观察、猜测、尝试、判断、验证和探究，从而

4、促进学生创新思维的发展。如：在教学“小数的性质”时，设计一个有趣的问题，谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，对于这几数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”，这样的情境创设，形成悬念，改变固定传统的思维方式。随着学生的回答教师自然地引

5、出了课题，激发其学习动机。二、营造良好的教学氛围，激发学生的学习动力教师要遵循学生的认知规律，按照学生的心理特征创设求知情境，激发学生喜爱学习的动力。要面向全体学生，建立良好的师生关系，以友好、宽容、平等的心态对待每一位学生，建立良好的师生关系，保护学生的自尊心，培养自信心，极力营造一个和谐、愉快的学习环境，调动学生学习的积极性和主动性，使学生生动、活泼地进行学习。如教学“分数的初步认识”时，我先引入一个事例。我拿了2个苹果，问：如果把这2个苹果平均分给两个人，每人几个？学生很快答道：1个。如果把1个苹果平均分给两

6、个人每人几个？有的说：0.5，有的说：半个。经过激烈争论后，得出：半个就是1/2。这样民主愉悦的气氛从学生的实际出发，引出分数，吸引了学生的好奇心，唤起学生的探索欲望。在这种气氛下，引导学生用长方形、正方形、圆形的纸分别折出1/2、1/3、1/4、1/5、1/6等；而且学生还通过对折，再对折，找出了1/8、1/16、1/32等分数。在民主、宽松、愉悦的气氛中，学生敢说，敢想，发展了学生的思维，培养了学生的创新意识。三、开拓思路，拓宽学生的思维空间思维是创新的基础，培养创新思维要从思维入手，加强发散思维训练。在教学中

7、教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的解题途径，教师要循循善诱，启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试、勇于创新，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，这样有利于激发求知欲，有利于发展学生的创造性思维。一题多解和一题多变就是培养学生的发散思维的重要方式。老师应用一题多解的方法进行教学，沿着不同的方向思考，利用多种方法、多种途径解决问题的方法，引导学生用不同的知识去剖析数量关系，扩展了学生的思维空间，发展学生的思维，学生解题思路会更开阔，思维更活跃，有利于学生创新。如在长方形、正

8、方形周长的复习课上，出示下题：“一根铁丝正好可以围成边长是5分米的正方形，现在要改围成长8分米的长方形，宽是几分米？”学生得出了下列两种解答：（5×4－8×2）÷2＝2（分米）。5×4÷2－8＝2（分米）。通过提示激励，一学生想出了5×2－8＝2（分米）的解法，这名学生的语声未落，又有另一名学生得出了更新的一种解法：5－（8－5）＝2（分米），并说明长方形的