15明朝君权的加强教学设计

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1、第15课《明朝君权的加强》教学设计一、【课标要求】了解明朝加强专制统治的主要措施。二、【教材分析】明朝君权的加强属于义务教育课程标准实验教科书七年级下册第三单元第15课。明朝时期是我国封建社会逐步走向衰落的时期，而明朝君权的加强是明朝衰落在政治上的表现，这一课在明清史上有极其重要的地位。三、【学情分析】从学生的心理特点来看，初一学生好奇心强，想象力丰富，但他们的兴奋点往往集中在有趣的历史事件上，这就要求历史教学要有趣味性。从学生的认知能力来看，初一学生对历史的认识还处在感性认识阶段，正确分析历史事件或现象的思维能力不强，这就要求通过“和谐高效、思维对话”

2、的阳光课堂，促进学生由感性认识升华到理性认识。四、【设计理念：】正确处理学生、教师与教材的关系，整合教材，将课堂真正交还学生，让学生成为课堂的主人。创设情境、再现历史，把枯燥的知识趣味化，使课堂丰富多彩，关注学生的情感体验。教师在引导的同时，与学生共同学习、探究、感悟，实现教学相长。五、【教学目标】1、知识与能力：知道明朝建立和靖难之役的基本史实，了解明朝加强专制统治的主要措施。培养学生客观分析历史事件、合作探究新知、史料分析的能力。2、过程与方法：通过一个虚拟的历史人物张生在明朝的经历，了解明朝君权加强的一系列历史事实，培养学生的史料分析能力和合作学习

3、能力。通过师生思维对话，培养学生的发散思维和语言表达能力。3、情感态度和价值观：通过本课的学习，使学生认识到明朝君权的加强在一定程度上加强了多民族国家的统一，但同时它又是中国封建社会走向衰落的开始。六、【重点和难点】1、重点：明太祖加强君权的措施以及影响。2、难点：本课知识属政治史范畴，内容比较抽象，对于初一学生来说不易理解，需要教师设计直观、通俗、有效并带趣味性的教学环节，调动学生学习积极性。七、【教学过程】（一）烘托气氛，激发兴趣课前循环播放一组有关明朝历史的图片和明朝的十六位皇帝画像，同时配以悠扬的音乐，吸引学生的注意力，让学生在不知不觉中进入历史

4、学习的氛围。而后设问：“这些图片反映了我国历史上的哪个朝代？”让学生感受从坚固如磐的明长城，到气势恢弘的帝王陵，从无孔不入的锦衣卫，到千篇一律的八股文，这似乎都萦绕着明朝帝王们长治久安、江山永固的梦想，于是君权被空前强化。这些帝王们苦心经营的大明王朝真的就固若金汤，毫无隐患吗？让我们共同来探究第15课明朝君权的加强，导入新课。（二）张生的经历1、张生简介:展示虚拟历史人物张生。张生是元朝末年的一名书生，饱读诗书，一心想去朝廷做官，治国安邦。但元朝末年政治黑暗、战乱频繁，他的梦想一直未能实现，只能在家无所事事。一天在街上他看到好多人都围在一起看什么东西，他

5、也凑了上去，原来是一张皇榜！通过虚拟人物张生，让学生了解明朝建立的背景，并拉近拉近历史与学生的距离，激发学生的学习兴趣。2、张生看榜：展示皇榜：“朕本淮右布衣，因天下乱，为众所推。率师渡江......定有天下之号曰大明，建元洪武。”洪武元年正月初四。在学生齐读的基础上设问：“皇榜说了件什么事？”引导学生知道明朝建立的时间、建立者、都城等史实，培养学生的自主学习能力。3、张生应试：张生看了这张皇榜心想，元朝终于灭亡了，大明王朝能给我的生活带来光明吗？我当官的梦想能实现吗？引导学生思考：“张生要依靠什么途径才能实现它做官的梦想？”从而引出八股取士。教师设问：

6、“张生应该如何备考才能高中？”出示张生的家人给他的建议：“父亲：熟读百家的书籍。叔叔：观点要独特创新。舅舅：文体要灵活多样”小组合作探究，“张生听取家人的建议能够高中吗？为什么？应如何评价这种考试制度？”通过这个活动让学生知道八股取士的考试范围是四书五经，考试文体为八股文，理解这种考试方式虽然使考试形式更加规范化和标准化，但却禁锢了人们的思想、扼杀了人们的创造性，明朝之后的封建社会再也没能出现像四大发明这样的科技成就。而此时的欧洲社会正在开始文艺复兴运动，鼓励人们开拓创新，涌现出了像但丁、达芬奇、莎士比亚、哥白尼等一批伟大的艺术家和科学家。八股取士对中国

7、文化的危害相当深远。培养学生的合作学习的能力和全面分析问题的能力，把中国历史放在世界范围内学习。4、张生当官的困惑张生不负众望，金榜题名，去吏部做官了，实现了他多年的梦想。但张生做官后有一些困惑，发现明朝的行政机构和元朝的有些不一样。(1)展示元朝和明朝的行政机构示意图。考考同学们的眼力，明朝的行政机构和元朝相比有哪些不一样？使学生了解朱元璋改革行政机构的措施：在中央废丞相，撤中书省，权分六部；在地方废行中书省，权分三司。(2)考考同学们的动脑能力，出示两段材料：材料一：明太祖说：秦始皇置丞相，不久而亡。汉、唐、宋因之，虽有贤相，然其间所用者多有小人，专

8、权乱政。我朝废相，设六部，分理天下庶务，彼此不敢相压，事皆朝廷总之，所以稳当。—