《二泉映月》教学设计word 文档 (2)

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1、《二泉映月》教学设计聂耳小学徐燕设计理念：1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，同时要充分利用现代信息教育技术辅助教学，体现新“课标”的理念。1、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主、优雅的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂课文，感悟真情，从而体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵，学习他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。教学目标：1、能通过欣赏《二泉映月》，联系课文内容，理解文

2、中描写音乐和由琴声联想表达乐曲丰富内涵的语句的意思。2、感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。3、能正确、流利、有感情地朗读课文，通过有感情朗读表达乐曲的情感。教学重点、难点：体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入1、今天老师要和大家一起学习一篇课文2、《二泉映月》是什么？（1）是一首二胡曲（2）二泉映月还是无锡惠山的一道美丽的风景。3、下面请大家打开书，把你看到惠山的景色都划下来，好吗？二、新授1、学生自读课文2、师生交流（1）学生说：（2）美还在什么地方呢？学生说（3

3、）学生说：月光……（4）月光照水，水波映月……3、同学们看，这就是刚才大家找到的，你们最喜欢哪处风景，你们就放声地去读一读。（学生自由读）（1）指名读（学生说他的“淙淙”的音没有读准）老师想请一个学生读“静影沉璧”。老师来读，你们感觉自己看见了什么？学生说：沉下去的应该是月亮。（2）还有哪个地方你很喜欢，请你为一个学生来读读，学生读。学生再读其他的话语（3）你们想看看这惠山的天下第二泉吗？（4）课件播放，教师语言过渡4、同学们，美吗？我们一起来通过朗读感受着美美的句子吧（1）学生读（2）请大家接着说说惠山和二泉的风景（教师板书；风景优美）（3）教师语言过渡；二泉是风景，非常的美。二泉是

4、一首二胡曲，她又给我们带来什么样的感受吗？5、播放《二泉映月》的二胡曲给学生欣赏（1）这曲子给你带来了什么样的感受啊？（2）学生说：优美、动听（3）这优美的曲子是谁创作的呢？（介绍阿炳）（4）你们能不能通过预习，告诉他与别人的不同之处吗？（5）学生说：他看不见东西；阿炳生活中十分坎坷；遭受别人的歧视。（6）同学们，面对生活困苦，他屈服了吗？6、课文哪里说他没有屈服呢？请你找出来，好好地读读。（1）学生自读，放声读（2）师生交流，阿炳屈服了吗？学生说；阿炳对音乐的热爱，他多么希望有一天……她找对了，还有谁把自己的感受读进去呢？课件出示再指名读：……我听出了他对生活的美好向往。齐读“但是生

5、活的穷困……安定幸福的生活啊！”7、又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉，而他现在能够看见吗？他只能看见什么？（1）学生说：他十分的寂寞、困苦……（2）他带着一颗颤抖的心，操着二胡演奏起来。（3）和着音乐再读课文的四五小节，体会他的心境，看看你们听到什么，看见什么，感受到了什么？8、师生交流：这时阿炳在倾诉自己内心的想法和对生活的热爱（1）找到这段话，读一读，看看阿炳究竟在表达一种什么样的情怀？（2）学生读（3）指名读（4）还有补充吗？再读（5）学生再读9、课件出示：起初，琴声……恬静而又激荡。（1）你觉得哪一段旋律最吸引你？指名读，并指导朗读（2）还有同学希望其他段落的

6、吗？（3）随着旋律东西升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。（4）学生说自己的理由，音乐起伏（5）指导学生进行描红（“腾”、“宕”）（6）起初这一段，谁喜欢，请学生读。（教师点评：你读出了自己的美好感受，再请一个学生来读）（7）阿炳想通过这个曲子什么呢？（8）学生说：阿炳想告诉人们他爱那……（9）学生齐读：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，……”10、知道阿炳为什么会创作出这样动人心魄的曲子的呢？（1）是阿炳的坎坷经历才创作出这样的曲子。（2）还有他师傅告诉他的话，还有他自己坎坷的经历。（

7、3）你最喜欢读那一处的声音，就放开声音去好好地读，（学生自读――指名读――齐读）11、但是在那个年代他伤心的哭泣有人聆听吗？他只有将他的一腔感受倾诉给这个茫茫月夜。（1）月光是如此美好，而他是穷困悲惨，双目失明，卖艺度日，经历坎坷，热爱音乐，向往光明（2）此时此刻，你觉得这首二胡曲仅仅是动人吗？　　学生说；人人都会经历困难，只要克服就好　　这个曲子仅仅是感人吗？　　还有一点悲凉、伤心（教师板书）12、二泉映月是一段坎坷的人生，是一首不朽的乐曲，