关于“群文阅读”教学的一些冷思考

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1、关于“群文阅读”教学的一些冷思考深圳市福田区园岭小学李祖文【摘要】“群文阅读”教学正在掀起一股新的教学风潮，本文尝试从其概念追溯、教学理念再思考以及从“教学”与“课程”之间的辨析三个角度阐释对其的认识。冀望透过首倡者赵镜中先生的定义厘清“群文阅读”教学的关键，并将其逐步放回到统整课程的角度进行考量。并通过“选择、建构以及注重学习过程”等元素辨析教学案例，从而从“群文阅读”课程这样一个崭新的角度来观照“群文阅读”教学。【关键词】“群文阅读”教学选择建构注重学习过程“群文阅读”课程群文阅读，是一个最近一两年兴起的开始风靡小语届的风潮，但是对于目前呈现出的各种

2、论述与精彩纷呈的教学形式，有必要做一些冷静的思考与反思。对“群文阅读”的概念追溯与辨析不管是作为群体研究团体的重庆树人研究院，还是作为个人研究特色的以浙江蒋军晶老师为代表的其他研究团队，都会将群文阅读的起源指向于前台湾小语会理事长赵镜中先生在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”。可见，这是一个崭

3、新的概念，是一个历史很短暂的概念。但是因为都将这种概念的起源指向于这么一段话语，我们有必要将这段话语与现实中的“群文阅读”教学做一辨析。这段话有如此三个关键语句：“统整课程的概念”“结合教材及课外读物”“针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”。为了厘清“群文阅读”教学的概念，我们有必要将这三个关键语句逐一做一论证：关键语词一：“统整课程的概念”。“统整课程”是一种目前我们大陆小语届尚缺乏完整理论论证的一种课程理念，甚至对于“统整”一词在我们概念中都缺乏准确定位。“统整”一词其实源自拉丁文“integrare”，意指“使其完全、圆满（tomakecompl

4、ete）”;或指“透过构成部份（parts）或要素（elements）的添加与安排，使其成为一种更完整、和谐或统合的存在或实体”（Gove,etal.,1977,1174）。就字义而言，系指在概念上或组织上将分立的相关事物合在一起或关连起来，使其成为有意义的整体。【注：台湾游家政《学校课程的统整及其教学》2000年】相应的，统整课程就是从“统整”概念延伸出适用于教学课程理念的一种新的称谓。于是必然出现这样三种特质：一、统整课程是“被整合的”教育经验；二、统整课程是“自我整合的”教育经验；三、统整课程是基于“学习”的本质与“学习者”的需求。考量这些特质，不

5、难发现，如此背景下提出的“群文阅读”教学，必然也必须重视“从学生需求出发的议题选择”、“学生学习新知的建构过程重视”、“学生自主学习方式的选择”以及“学习结果的多元呈现与差异化提升”。关键语词二：“结合教材及课外读物”。这个关键点其实定义了“群文阅读”教学文本的来源；也界定了“群文阅读”教学的基本原则：是基于教材而又丰厚教材且有别于教材单一文本形式的教学方式；更指定了文本之间桥接的方式和基准点是“结合教材”，是克服教材选材文本的弊端的方式。如重庆读本中《聊聊人和动物》和蒋军晶老师读本中《声音竟可以这样写》两个议题，都是与相对应的人教版教材六年级上册相关单

6、元系列。但无论是重庆读本，还是蒋军晶老师开发的《新语文读本》，都不约而同出现了较多的有别于教材体系界定的主题的新议题。例如重庆读本中的《文学作品中的幽默与讽刺》《故事的结局》《谈一谈梦想》等；蒋军晶老师的读本中的《民间爱情故事中的秘密》《微型小说的意外结局》《大作家为什么也写流水账》《分辨“戏说”和“史记”》《对一样事物的不同看法》等等。对于这些议题，要不与现行教材体系关联不大，要不就是没有一点关系。同时在选文时，基本上都没有介入“教材文本”的内容。从这个意义来说，似乎与提出者的初衷有背离的倾向。关键语词三：“针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”。这是

7、目前定位“群文阅读”教学被引用得最多的语句。这也是“群文阅读”教学有别于其他教学形式的诸如单元主题式教学的最大区别。“议题”与“主题”之分在于前者趋向差异性、多角度；后者趋向于“相同性”。因此在多文本的组合方式上，“群文阅读”教学选择的文本就要求更严格一些，既要有相同之处，更需要各文本之间的互补性。从不同的教学现场和两套读本来看，无疑这一点做得最为成功。比如重庆读本五年级下册的《故事里的“冲突”》议题选择的文本就极为成功。议题“故事里的‘冲突’”选择了《奇特的和平使者》《月桃花》《鸿门宴》《痴鸡》《小刺猬》五篇文本。“冲突”在字典里的解释是“有矛盾；争斗

8、，争执”。故事中的“冲突”，则是指“人和人，人和环境或人物内心的矛盾及其激化。”