《陈情表》教学设计.docx

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1、《陈情表》教学设计【设计说明】该教学设计是在分析教材和考虑学情的基础上进行的。这篇课文是新课标必修五教材中的古代抒情散文单元的一篇文言文。首先，作为文言文，要重视吟诵、品读，于是在教学中我加大了朗读的份量，设计几种朗读方式，包括教师的范读，学生的齐读、单读、分散读，通过反复诵读，让学生在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。其次，《陈情表》是古代散文中一篇传诵千古、抒情性很强的传世名作。它陈情恳切、言辞婉转；情理兼备、诚款感人；缘情挥洒、流畅自然。让学生在阅读中正确断句，读懂文意，读出情感，读出属于自己的感悟，是我设计《陈情表》教案的出发点和落脚点。【三维目标】（一）知识与能力

2、：1．熟读课文，疏通文句，弄懂文意，掌握积累文中重要字词以及成语。2．体会所陈之情，欣赏陈情艺术。（二）过程与方法：1．通过反复诵读，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。2．通过讨论、探究、教师点拨等方法，讨论文中的关键内容，理解作者陈情的思路及妙处，点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于情字，归于理字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。（三）情感态度与价值观：体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。【教学重点】在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。【教学难点】通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦

3、情、亲情、忠情。引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。【教学方法】1、诵读法。在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情。2、点拨法。点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会文中蕴含的拳拳真情。【教学时数】1课时【教学过程】一、课文导入：孟子曰：“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，——舍鱼而取熊掌者也。 生，我所欲也；义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”人生中，总会像孟子一样碰上一些需要我们做出选择的两难问题。这时，进也难，退也不易。这不，魏晋时期的李密就碰上了这么一个问题。一面是宠命优渥的皇帝征召，一面是难以

4、割舍的祖孙亲情；一面是言辞切峻的朝廷诏书，一面是深重似海的养育之恩，在这人生的十字路口，李密将何去何从？他又会做出怎样的抉择？今天就让我们穿过历史的尘烟，回到晋朝，走近李密和他的《陈情表》。二、初读课文。1.听读课文，教师范读。北宋大文豪苏轼就这样评价说：“读《出师表》，不堕泪者，其人必不忠；读《陈情表》，不堕泪者，其人必不孝。”《古文观止》中则说“至性之言，自尔悲恻动人。”下面就请大家跟随老师的朗读一起感受一下这篇文章悲恻动人的力量。2.请学生自由朗读，读出自己的理解。（要求：诵读要注意读准字音，读清句读，读出感情。）三、再读课文、缓读领会：（要求：缓慢诵读、圈点勾画参照课文注释还不能

5、完全理解的字、词、句，师生共同解决。）四、三读课文、速读课文，思考：1.李密为何陈情，陈情所遇到何种困难。（要求：用原文语句作答）陈情的缘由：愿乞终养。（陈情是为了达到“奉养祖母，暂不出仕”的目的。）所遇到的困难：臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。（进退两难）2.把李密所陈之情用最精炼的词语概括出来。所陈之情：中国古代最传统的两种感情：忠情、孝情。五、四读课文，欣赏陈情艺术。（品读鉴赏文本，挖掘文本的内涵）。1.体会本文“动之以情”的艺术。李密现在进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。在这样进退两难的时候，李密仍然做出了怎样的选择？皇帝答

6、应了吗？PPT投影：《晋书·李密传》中记载，帝览之(《陈情表》)曰：“士之有名，不虚然哉。”乃停诏。《古文观止》中则说“晋武览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。至性之言，自尔悲恻动人。”如果你是晋武帝，你是被他的哪些话所打动，或者说你认为假如你是晋武帝，文中哪些语句足以打动你。2.学习本文“晓之以理”的说理艺术。最是无情帝王家，那么要说服晋武帝，仅仅动之以情就够了吗？还要晓之以理。看看他是怎么“晓之以理”的。六、五读课文，积累成语。这篇文章正是凭借至情至性之言，至真至明之理，打动了晋武帝，也因此和诸葛亮的《出师表》一道成为千古传唱的名篇。下面就让我们再次大声朗读这篇文章，体味本

7、文的至情至性之言。其实这篇文章不只有浓情有至理，从语言文化角度说，还有很多我们耳熟能详的成语。这些由李密原创的成语有着鲜活的生命力，至今在我们的生活中熠熠生辉。我们一起来找一找文中有哪些成语，至今还被经常使用。七、结语《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切，诉忠情赤胆忠心。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所