陈情表(教学设计)

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1、陈情表(教学设计)知识与能力  1.了解古代一些常用的文体,读懂课文,强化文言文阅读、翻译及整体感知课文之能力。掌握本文中出现的一些常用成语。  2.培养利用文章结构来记背文言文的能力。  3.学习文章的写作特色,进行写作借鉴。过程与方法【过程】1.用整体意识来统帅全文,用整体意识结合重点提示来记背文章。2.利用小组合作探究归纳文中的文言文重点字词句,提高文言文翻译的能力。【方法】1.诵读法。在反复诵读中,体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。2.点拨法。点拨关键的字、词、句,使学生在深层意义上领会出于“情”字,归于“理”字;融理于情,融情于事;朴素细腻、曲折委婉的要义,进而达到鉴赏的目的。

2、3.知人论世。4.合作探究。情感态度价值观  1.在有感情的诵读中,体会课文陈情于表,情深理切,感情真挚,表达自然、畅达的特点。  2.体会文章真挚朴实的感情色彩,理解“忠”和“孝”的含义。教学重点  1.文言文字词句的归纳和迁移能力的训练提高。  2.本文“陈情”的特色。教学难点通过对文句的理解,剖析“情”的含义,即:苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的写作手法。课时安排三课时课时一一、导入新课古人曾说:“读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友。”可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天我们一同学习李密的《陈情

3、表》。二、文题解读“表”是一种文体,是古代奏章的一种,用于臣下向君主陈情谢贺。因为“表”的阅读对象是皇帝,所以一般都态度诚恳,措辞谦恭,读起来如对面谈心,颇为感人。“陈”是陈述的意思,标题中的“情”当为辞不赴命,终养祖母的衷情。三、知人李密(224~287)一名虔,字令伯,西晋犍为郡武阳县(今四川彭山县)人,文学家。李密祖父李光,东汉末做过朱提太守。但李密从小境遇不佳,出生六个月丧父,四岁时舅父又强迫母亲改嫁。他是在祖母抚养下长大成人的。祖母对他关怀备至,他对祖母也十分孝敬。李密幼时虽体弱多病,但甚好学。师事著名学者谯周,以学问文章著称于世。年轻时任蜀汉尚书郎,曾多次奉命出使东吴,以能

4、言善对著称。李密在祖母去世,服丧期满后出仕事晋。先为尚书郎,后为温县(河南温县西)令。在任政令严明,政绩显著。李密刚正不阿,当权者惮其公直,无人推荐,不久竟去官,为州大中正,后任汉中太守。只任了一年太守,被罢官归田。四、论世公元265年,司马昭之子司马炎(晋武帝)废魏帝曹奂,建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为安抚蜀汉旧臣,同时也为使东吴士臣倾心相就,以减少灭吴的阻力,对蜀汉旧臣采取了怀柔政策,授予官职以示恩宠。曾多次出使东吴,历职郎署的李密当然被列为晋武帝笼络的对象。且李密当时以孝闻名天下,而晋武帝承继汉代以来以孝治理天下,推重孝道,因此李密屡被征召。267年,晋武帝立太子,慕

5、李密之名,下诏征李密为太子洗马。诏书累下,郡县不断催促。当时的李密对出仕新朝有所顾虑:李密的祖母年事已高,年老多病,无人供养;李密有忠臣不事二主的蜀汉旧臣思想;李密可能有亡国之臣顾虑新朝而暂存观望的谨慎,更何况司马氏有篡取天下之嫌。李密的这些想法,多少被晋武帝觉察到,因此“诏书切峻,责臣逋慢”。在这种情况下,抓住“孝”字大做文章,写下此文。五、整体感知1、检查预习(请一至两位同学注音,改正)衅闵悯鲜祚期强茕茕孑立夙蓐诏洗马猥陨首逋慢矜拔擢优渥盘桓庶2、精读课文,感知以下问题:A、是谁陈情?明确:李密。B、向谁陈情?明确:晋武帝。C、陈什么情?明确:向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍

6、奉,暂不能应征,请求先尽孝后尽忠的衷情。D、李密怎样才能说服晋武帝呢?明确:“动之以情,晓之以理”。至于作者是如何“动之以情,晓之以理”的?我们学习文章时慢慢体会。六、讲解第一段:1、讲解第一段词句。2、文章一开始,作者说:“臣以险衅,夙遭闵凶。”,那么作者从小遭遇了哪些不幸之事?(筛选信息点拨归纳)明确:第一:半岁丧父,四岁母嫁,祖母抚养。第二:年幼多病,九岁不行,伶仃孤苦。第三:两辈单传,内外无亲,形影相吊。第四:祖母年迈,夙婴疾病,卧床不起。3、该句在全段中起到什么作用?(合作探究点拨归纳)明确:总摄作用;正是基于上述四个原因,故作者不能“废远”。所以这一句又为下文埋下伏笔。4、

7、围绕“夙遭闵凶”,作者的叙述的层次是怎样的?(合作探究点拨归纳)明确:纵的方面:(生孩六月——至于成立)横的方面:(外、内)5、作者为什么要向晋武帝陈述这些不幸的遭遇?(知人论世合作探究)明确:由当时的处境看,如果李密一开始就向晋武帝提出辞不赴命的请求,不但达不到目的,而且可能性命不保。因此,李密先不谈辞不赴命之事,而是从自己幼年不幸的遭遇和家庭困境说起,营造一种悲戚的情感氛围,使晋武帝的恼怒斥责化为同情,达到“以情动人”的目的。因此这段文章的

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