陈情表（教学设计）

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1、陈情表（教学设计）知识与能力　　1.了解古代一些常用的文体，读懂课文，强化文言文阅读、翻译及整体感知课文之能力。掌握本文中出现的一些常用成语。　　2.培养利用文章结构来记背文言文的能力。　　3.学习文章的写作特色，进行写作借鉴。过程与方法【过程】1.用整体意识来统帅全文，用整体意识结合重点提示来记背文章。2.利用小组合作探究归纳文中的文言文重点字词句，提高文言文翻译的能力。【方法】1.诵读法。在反复诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。2.点拨法。点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于“情”字，归于“理”字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。

2、3.知人论世。4.合作探究。情感态度价值观　　1.在有感情的诵读中，体会课文陈情于表，情深理切，感情真挚，表达自然、畅达的特点。　　2.体会文章真挚朴实的感情色彩，理解“忠”和“孝”的含义。教学重点　　1.文言文字词句的归纳和迁移能力的训练提高。　　2.本文“陈情”的特色。教学难点通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的写作手法。课时安排三课时课时一一、导入新课古人曾说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天我们一同学习李密的《陈情

3、表》。二、文题解读“表”是一种文体，是古代奏章的一种，用于臣下向君主陈情谢贺。因为“表”的阅读对象是皇帝，所以一般都态度诚恳，措辞谦恭，读起来如对面谈心，颇为感人。“陈”是陈述的意思，标题中的“情”当为辞不赴命，终养祖母的衷情。三、知人李密（224～287）一名虔，字令伯，西晋犍为郡武阳县（今四川彭山县）人，文学家。李密祖父李光，东汉末做过朱提太守。但李密从小境遇不佳，出生六个月丧父，四岁时舅父又强迫母亲改嫁。他是在祖母抚养下长大成人的。祖母对他关怀备至，他对祖母也十分孝敬。李密幼时虽体弱多病，但甚好学。师事著名学者谯周，以学问文章著称于世。年轻时任蜀汉尚书郎，曾多次奉命出使东吴，以能

4、言善对著称。李密在祖母去世，服丧期满后出仕事晋。先为尚书郎，后为温县（河南温县西）令。在任政令严明，政绩显著。李密刚正不阿，当权者惮其公直，无人推荐，不久竟去官，为州大中正，后任汉中太守。只任了一年太守，被罢官归田。四、论世公元265年，司马昭之子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为晋武帝笼络的对象。且李密当时以孝闻名天下，而晋武帝承继汉代以来以孝治理天下，推重孝道，因此李密屡被征召。267年，晋武帝立太子，慕

5、李密之名，下诏征李密为太子洗马。诏书累下，郡县不断催促。当时的李密对出仕新朝有所顾虑：李密的祖母年事已高，年老多病，无人供养；李密有忠臣不事二主的蜀汉旧臣思想；李密可能有亡国之臣顾虑新朝而暂存观望的谨慎，更何况司马氏有篡取天下之嫌。李密的这些想法，多少被晋武帝觉察到，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。在这种情况下，抓住“孝”字大做文章，写下此文。五、整体感知1、检查预习（请一至两位同学注音，改正）衅闵悯鲜祚期强茕茕孑立夙蓐诏洗马猥陨首逋慢矜拔擢优渥盘桓庶2、精读课文，感知以下问题：A、是谁陈情？明确：李密。B、向谁陈情？明确：晋武帝。C、陈什么情？明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍

6、奉，暂不能应征，请求先尽孝后尽忠的衷情。D、李密怎样才能说服晋武帝呢？明确：“动之以情，晓之以理”。至于作者是如何“动之以情，晓之以理”的？我们学习文章时慢慢体会。六、讲解第一段：1、讲解第一段词句。2、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”，那么作者从小遭遇了哪些不幸之事？（筛选信息点拨归纳）明确：第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养。第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦。第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊。第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。3、该句在全段中起到什么作用？（合作探究点拨归纳）明确：总摄作用；正是基于上述四个原因，故作者不能“废远”。所以这一句又为下文埋下伏笔。4、

7、围绕“夙遭闵凶”，作者的叙述的层次是怎样的？（合作探究点拨归纳）明确：纵的方面：（生孩六月——至于成立）横的方面：（外、内）5、作者为什么要向晋武帝陈述这些不幸的遭遇？（知人论世合作探究）明确：由当时的处境看，如果李密一开始就向晋武帝提出辞不赴命的请求，不但达不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不谈辞不赴命之事，而是从自己幼年不幸的遭遇和家庭困境说起，营造一种悲戚的情感氛围，使晋武帝的恼怒斥责化为同情，达到“以情动人”的目的。因此这段文章的