《陈情表》_教学设计

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1、《陈情表》教学设计【课题】陈情表【课型】阅读课【教学目标】1.掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等相关文言知识。2.赏析本文行文缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术。3、通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。4、体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统美德。【教学重点】1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。2、积累重要的文言文知识。【教学难点】1、把握本文陈述的层次，陈事抒情叙理的方法。2、理解作者的处境和作者祖孙深厚的感情。【教学方法】学生自主、合作阅读赏析，教

2、师引导，讨论领悟。【准备与预习】1．通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；2．初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路，感受李密陈情的婉曲方式。【教学时数】两课时开始明确内容、目标整体感知导入新课分析全文结构研习全文四段内容体会抒情方式文本探究结束布置作业课堂小结课堂讨论、拓展检测【教学流程图】【教学过程】第一课时教学目标：1、了解作者及背景，理清课文思路；2、掌握有关实词、虚词和特殊句式等文言知识；3、研习第1、2段内容。一、导入并解题孝道是中华民族的传统美德。孝心如水晶，历久弥新，历史上留下了多少动人的孝子故事，感动着每一个中华儿女，炎黄子孙。我们曾经为汉文帝侍母时目不交睫、

3、衣不解带、亲尝汤药的孝心而感动；我们曾经为季路自食野菜、百里负米、侍奉双亲的孝心而感动；我们曾经为黄香夏扇枕席、冬暖被褥的体贴而感动；我们更为当代孝子田世国舍身救母、捐献肾脏的壮举而感动。今天我们就一起来学习一篇以孝情动人、传诵千古的文章——《陈情表》。孝心其实就是一条河，上游是我们的长辈，中游是我们自己，下游是我们的后代。伸出双手，攥紧两端，让孝心之河长流不息！今天我们就一起来学习一篇以孝情动人、传诵千古的文章——《陈情表》。明确题目的意思：陈：陈述。情：1、情况（事实）；2、衷情（孝情、忠情）；3、情理（忠孝之道）。表：古代奏章的一种，多用于臣向君陈请谢贺(如《出师表》)。我国古代

4、臣子写给君王的呈文有各种不同的名称，战国时期称“书”，到了汉代，则分为章、奏、表、议四类。写法上有叙有议，但是叙事和议论都带有感情色彩。二、检查预习1、下列红色字注音完全正确的一项（　A　）A、臣以险衅（xìn）　     夙遭闵（mǐn）凶　　终鲜（xiǎn）兄弟　　常在床蓐（rù）B、猥（wěi）以微贱　     责臣逋（bǔ）慢　　犹蒙衿（jīn）育　　 宠命优渥（wò）C、岂敢盘桓（huán）　    有所希冀（yì）　　日薄（bó）西山　　　除臣洗（xiǎn）马D、逮（dǎi）奉圣朝　     过蒙拔擢（zhuó）　门衰祚（zuò）薄　　 更（gēng）相为命分析：B责臣逋（

5、bū）慢，C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。2、下列说法，不完全正确的一项是（  B  ）A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。如：诸葛亮的《出师表》等。B、在古代，“拜”是授予官职之意，而“除”则是免去官职之意。“东宫”指代太子，因为太子居于东宫，故称。C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。从汉武帝开始，令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人，晋时仍保留。D、“期功”是古代服丧的名称。期，服丧一年。功，分大功和小功。大功服丧九个月，小功服丧五个月。服丧的长短可表明亲属关系的远近。分析：“除”也指授予官职之意，或称“到…当…官职”。三、整体感知（教师提出问题，学生分析思考）(

6、1)是谁陈情？明确：李密。李密少时事事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，其以祖母年老多病为由，辞不应征。(2)向谁陈情？明确：晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。(3)陈什么情？明确：向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。●思考、小结：总共抒发了几种情？学生分组谈论后，教师明确：1、因处境狼狈而产生的忧惧之情。2、对“诏书切峻、责臣逋慢”的畏惧之情。3、对祖母刘氏的孝情。四、课文朗诵（听录音，并

7、跟读。读对字音，读准句读，读出感情）注意体会作者的真挚情感，把握感情基调。第一段：凄苦，悲凉；第二段：感激，恳切；第三段：真挚，诚恳；第四段：忠诚，恳切，期待。学生诵读、感悟，教师适时作诵读指导。●由课文标题探究分析：(学生分组谈论，推荐代表发言)1、为什么要“陈”？明确：除臣洗马，辞不就职。（或：不想到晋朝为官）2、“陈”什么？明确：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心。）3、如何“陈”