陈情表(教学设计)

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1、高二语文必修⑤陈情表（教学设计）主备人：张荣辅备人：季虹张沛王芳司磊何黎黎李华李群4高二语文必修⑤主备人教学设计[教学目标]1．积累常用的文言词语和相关文化常识。2．在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。3．把握本文陈述的层次及语言特色4．体会作者的真挚孝情，树立良好的人伦观念，继承孝敬父母长辈的传统道德。[教学重点]1．背诵全文2．积累常用的文言词语和相关文化常识。[教学难点]理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。[教学方法]吟诵式合作探究[课时安排]2课时[教学过程]第一课时一、情景导入中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来

2、，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。二、整体感知1．作家作品2．听磁带，学生朗读，注意正音3．全体同学自由朗读4．请同学代表朗读5．借助文下注释，疏通文句。重要文言知识点如下：①臣以险衅，夙遭闵凶②臣少多疾病③诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马授课人补充意见4高二语文必修⑤主备人教学设计④猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报⑤但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕⑥听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年⑦臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻三、合作探究1．全体朗读，理清文章思路①第一段陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。总结：臣以险衅，夙遭闵凶父死母嫁

3、祖母抚养少年多病无亲无戚祖母病卧②第二段写朝廷征召宠顾之殷，而自己却由于祖母供养无主，不能奉诏的两难处境。察孝廉——举秀才——拜郎中——除洗马——诏书切峻——刘病日笃——进退两难③第三段提出了以孝治天下的治国纲领，陈述了自己的从政经历和人生态度，并再次强调自己的特别处境，进一步打消武帝的疑虑，求得体恤。孝治大道不矜名节宠命优渥祖母病笃不能废远④第四段明确提出陈情的目的：“乌鸟私情，愿乞终养”，先尽孝后尽忠。作者先比较自己和祖母的年龄，说明尽孝之时短，尽忠之日长，然后提出“终养”的要求。四、规律总结1．通假字2．词类活用3．古今异义4．一字多义五、课堂小结授课人补充意见4高二语文必修⑤主备人教学

4、设计第二课时一、回顾课文诵读全文，思考：文中的“孝”表现在哪里？提示：1.臣侍汤药，未曾废离。2.以供养无主，辞不赴命。3.祖母无臣，无以终余年4.是以区区不能废远5.乌鸟私情，愿批发乞终养二、合作探究1．文章开头，作者说：“臣以除衅，夙遭闵凶”。该句在全段中起到什么作用？它提了哪几个方面？明确：总摄作用。第一，半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养。第二，年幼多病，九岁不行，零丁孤苦；第三，两辈单传，内外无亲，形影相吊；第四，祖国年迈，夙婴疾病，卧床不起。学生集体朗读并研习第二段①本段分几个层次？各自的重点是什么？明确：两层第一层叙朝廷征召如宠顾之殷；第二层写自己忠孝难全，进退两难的境地。②第一层按什

5、么顺序来写的？（按时间顺序）和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不赴命”？明确：表明间：逮、前、后、寻。表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马。作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”；张下文“日簿西山”）。③第二层如何见事态的严重，紧迫和作者处境的狼狈？这样写的目的何在？提示：事态严重。诏责、逼、催等，含蓄地表明了强已所难之窘迫。授课人补充意见4高二语文必修⑤主备人教学设计处境狼狈。“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”，“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟私情，则告

6、诉不许”。3．请同学分析第三段①李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？明确：矜守名节，晋古代崇尚一种观念“一臣不事二主”魏晋文人名士最重气节，晋武帝同样怕李密也是矜守名节。李密言：本图宦达——至微至陋——过蒙拔擢——岂取盘桓，以此为自己辩解，打消武帝疑虑。4．老师范读第四段，学生思考①本段中哪句话是表文的主旨？明确：“愿乞终养”②贯穿全文的是哪两个词？明确：“尽节”“报养”③由本段见全文感情真挚，悲恻动人的原因是什么？明确：事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。言之切：愿乞，愿矜悯，听臣微言，明知，共鉴。心之诚：生当陨首，死当结草三、拓展延伸有论者认为，李密反复强调孝亲，

7、其实是为自己奉诏仕晋而故意寻找的借口，你同意这一观点吗？为什么？四、课堂小结五、布置作业1．全文背诵2．课后阅读《出师表》陈（陈述）情情况（事实）祖母疾病缠身出仕处境狼狈衷情孝情祖母无臣，无以终余年苦情区区不能废远忠情过蒙拔擢宠命优渥情理（忠孝之道）愿乞终养愿乞终养先尽孝后尽忠附板书：[教学反思]授课人补充意见4