万泉小学杜英民“说”的教学设计

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1、“说”的几种形式——四年级作文专项训练北京市海淀区万泉小学杜英民设计依据：《语文课程标准与语文教学内容》一书中指出：“教学内容是在教学过程中创造的，它应该蕴涵着教师参与课程研制、用教材教和教学为学生服务等理念。”小学四年级的学生写作现状：叙述多，描写少。尤其是对人物语言描写单调。这节作文指导微课的内容就是根据学生的这个需求确定的。教学目标：1、复习人物语言的三种表达形式。2、学习语言描写的方法，抓住说话时的动作、神态、语调等写出画面感。3、培养学生眼看、耳听、脑想的观察能力，激发作兴趣。教学过程：一．导入同学们，我们平常与人沟

2、通交流离不开说话；在写作文的时候，我们也常常写到人物的对话，那么我们怎样才能把人物的对话写的具有画面感呢？今天这节课，我们就来探讨“说”这个话题。板书：二、复习说的三种形式，体会标点的用法。1、投影出示：（1）贝多芬说：“我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”（2）“指关节缠线做什么？”我问。（3）“请您原谅，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”读句子，你发现了什么？（1）贝多芬说：“我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”（2）读句子，你发现了什么？（3）预设学生活动：通过观察，学生可能发现

3、——a.提示语的三种位置。（板书：提示语在前在中在后）b.表示“说”的词语不同。c.你还积累了哪些表示说的词语？投影出示：一字：喊、叫、吼、夸、问……二字：欢呼、回答、训斥、责骂、告诉、争辩、商量、喝彩、讨论、批评、念叨……四字：议论纷纷、自言自语、窃窃私语……（4）教师小结：同样是“说”的意思，就有这么多不同的词语来表达。我们在描写人物语言时，及时变换表示“说”的词语，灵活运用提提示语在前在中，在后的不同形式，就可以避免用词重复、句式单调的问题。三、加上表情、动作、神态，让句子生动起来。1、请同学们读这段话：投影出示：“你们

4、知道不知道，”毛超说，“我表哥班上在选班花。”“什么叫班花?”马小跳和张达问。“连班花都不懂,”毛超说，“班花嘛，就是班上最漂亮的女生！”（2）这是《淘气包马小跳》里面的一个情景，你感觉如何？先别着急说，有比较才有鉴别，再请看下一段对话（两段文字比较阅读）。“你们知不知道，”毛超一手搭着张达的一个肩膀，一手搭着马小跳的一个肩膀，“我表哥班上在选班花。”　“什么叫班花？”马小跳和张达几乎是异口同声地问。“连班花都不懂。”毛超得意地撇了撇嘴，摇头晃脑、一字一板地说，“班花嘛，就是全班长得最漂亮的女生！”“你们知不知道，”毛超一手搭

5、着张达的一个肩膀，一手搭着马（3)这两部分说话的内容完全一样，读一读，有什么不同的感觉？2、教师小结：在对话中，加上对话双方的表情、动作、神态、语气，就能再现出当时的情境，让文章具有画面感。四、学以致用，修改一段话。1、在批改作文的时候，我看到了这么一段话。出示：一下操，班长说：“下午体育课上不成了。”　　同学们问：“为什么？”　　班长说：“因为下午看电影！”　　同学们说：“耶！”　　2、你能给这位同学提出修改建议吗？3.教师小结：这节课我们学习了语言描写的几种句式，知道了加上动作、神态会让对话变得更有画面感，希望同学们在作文

6、中尝试使用。五．布置作业板书设计：“说”的几种形式　　　在前提示语　　在后　　　　　神态、动作、　　　在中间