【教学设计】《囚绿记》（苏教）

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1、江苏教育出版社九年级（上册）畅言教育《囚绿记》吹麻滩中学李玉花◆教材分析《囚绿记》作为现代散文名篇，本文语言朴素清新，写景优美，感情浓郁，很适合通过诵读来体会其文魅力，本文文质兼善，情感与景物意象完美融合，所以应陔引导学生通过圈点批注文中写景及抒情性文句。品味作者在文中的情感。理解一系列"绿"这一这意象所激发的对白由、爱及生命的追求这一主题，进入文本，触摸作者心灵，从而进入一种审美境界，逐步增强对散文的鉴赏【知识与能力目标】1、了解作者的身世，加深对本文内涵的理解。2、能用生动的语言再现作者囚绿的经过，体会作者的思想感情。3、学习象征手法，把握文章的主题；品味本文淳朴清丽的语言。【过程与方法目

2、标】1、通过朗读的方法，使学生能够复述作者囚绿的经过，达到把握全文整体脉络的目的。2、运用启发式教学，引导学生逐步深入课文，使学生能够自主的体会作者的思想感情。【情感态度价值观目标】理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。5江苏教育出版社九年级（上册）畅言教育【教学重点】通过对课文的学习，体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。【教学难点】让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解‘绿’的象征意义，达到思想上的升华。◆课前准备◆1.制作多媒体课件。2.熟读课文。3.让学生课前预习4.背诵◆教学过程一、创设情景

3、，激情导入：1.课文导入：值得骄傲的朋友优美的性格和黄金的心和一个崇高的灵魂接触——巴金2.作者简介：陆蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。他以散文诗集《海星》步上文坛，崭露头角。后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。不仅是我国现代著名的散文

4、家是宁死不屈的抗日烈士3．背景简介：《囚绿记》写于1938年，当时中国大地烽烟四起，正遭受日本侵略者践踏，在这民族危亡的时刻，在上海坚持抗日文学创作的作者由此怀念起一年前暂住北京时，窗外的一株常春5江苏教育出版社九年级（上册）畅言教育藤，于是写下了《囚绿记》。1937年11月上海沦陷后，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中坚持抗日文学活动。作者陆蠡就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。正由于这个原因，他于1942年4月13日被日本兵抓捕,狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，仅34岁。二、初读课文，扫清障碍：1、熟读课文，读准字音。注意下列字读音：（ppt展示）陆

5、蠡（）瞥见（）移徙（）猗郁（）蕈菌（）2、解释词语：了截：明了简单涸辙：干涸的车辙揠苗助长：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事猗郁：比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。急不暇择：因过于急切而来不及选择三、细读课文，整体感知：既然题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？请同学们快速阅读课文，找出答案并用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括。明确：第一部分：（1-7）对“绿”（常春藤）的喜爱之情，为下文囚绿做铺垫。第二部分（8-11）囚绿的过程。着意表现他囚绿的固执和青藤不甘被囚的执著。第三部分：（12、13）释放“绿”，表达对光明的呼唤和追求。

6、第四部分：（14）对“绿”的思念之情。根据这个写作思路：恋绿（1—7）囚绿（8—11）释绿（12—13）念绿（14）作者的感情也在发生变化：喜爱留恋、无比的喜悦爱怜、尊敬、祝福尊敬祝福5江苏教育出版社九年级（上册）畅言教育四、精读（选读）课文，深入感悟：1、作者为什么要囚绿?后来为什么又放绿?以小组为单位，讨论后展示，老师做最后明确：明确：为了让绿色与“我”更接近、更亲密，以装饰简陋的房间，抚平“我”抑郁之心，燃起“我”对生活的希望，“我”把绿色囚住。但是抗日战争爆发后，“我”被青藤那顽强的抗争性格，永向光明的执著精神所感染，作者仿佛看见了呼唤光明和自由的千千万万个中国人（当然也包括作者本人）

7、，故珍重开释了这个永不屈服于黑暗的“绿囚”。2、找出文中直接写“常春藤”的句段，品味作者笔下绿的特点。蓬勃生命、希望向阳追求光明、自由固执坚贞不屈的抗敌精神（象征手法）日本人曾提审陆蠡，问：“你爱国吗？”“爱国。”“赞成南京政府（按：指汪伪政权）么？”“不赞成？”“依你看，日本人能不能征服中国？”“绝对不能征服！”日本人勃然大怒，给他上了酷刑。3、“绿”给我们哪些深刻的人生启示？明确：是生命，是希