[同课异构]《求索真理的历程》教学设计4

《[同课异构]《求索真理的历程》教学设计4》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、高二复习课《求索真理的历程》教学设计绍兴市稽山中学裘蕾一、教学目标：1．知识与能力：明确实践的含义、特点；理解实践是认识的基础。了解真理的含义和客观性；懂得真理是具体的有条件的；理解认识的反复性、无限性和上升性。通过学生自己阅读、梳理、点评本课知识框架，培养学生的框架意识，提高框架的整理能力；通过典型例题的练习与分析，巩固和落实学生的相关知识，更好地区分易错易混点，提高学生的解题能力；通过思考探究，巩固知识，学以致用，落实情感、态度、价值观目标。2．过程与方法：从学生自己阅读、梳理、点评知识框架，到典型例题的解答，再到相关易错易混点的区分与理解，然后到简答题的运

2、用与提升，培养学生的自主学习的意识，提高知识分析与运用的能力和复习的效率。3．情感、态度、价值观目标：牢固树立实践是认识的基础，明确知识来源于实践，应服务于实践；联系真理是具体的、有条件的这一观点，引导学生学会在一定的条件和范围内理性地认识真理；通过对社会主义核心价值观形成历程的分析，进一步理解和认可该价值观；通过认识的反复性、无限性和上升性的学习，特别是通过开展思考探究活动，学生逐渐树立在实践中不断认识、丰富、发展真理的正确态度。二、教学重难点：实践是认识的基础；认识具有反复性、无限性和上升性。三、设计思想：尊重学生课堂主体地位，发挥教师的主导作用，通过创设学

3、生所熟悉的社会主义核心价值观为教学情境，以它的形成过程为主线，采用对话式、讲解式、探究式等多种教学方法，使学生主动构建知识框架，明确学业考试水平标准中的要求，通过学生困惑点的分析和举例，易错易混点的单选题练习和区分，重难点的简答题运用和把握，以及对待真理的正确态度的思考探究，从而有针对性地复习和巩固本课知识。自然渗透渗透情感、态度、价值观的教育，理解、认可、遵循社会主义核心价值观，形成对真理的正确态度，更好地指导实践。四、教学过程：导入：（展示课件：社会主义核心价值观的24个字）注意问：大家熟悉这24个字吗？这是什么？大家知道这是什么时候提出来的吗？是在2012

4、年党的十八大报告中提出的，在2013年12月底中共中央专门印发了《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》。社会主义核心价值观的形成过程是一个求索的过程。今天，我们结合它的产生来复习哲学第六课《求索真理的历程》。（设计意图：以热点作为切入口，简洁明了地导入本课知识复习）推进复习课：●构建、点评框架，发现、分析困惑首先，我们进行本课知识框架的构建。请同学们快速阅读课本，充分利用本课的课题、框题和目题，完成本课框架的构建。（学生阅读构建框架，请一位学生上黑板书写框架，教师关注台上、台下的情况。）△教师呈现《2014年浙江省高中思想政治学业水平考试标准》师：对照《学业

5、水平考试标准》，我们来评一评黑板上的框架。（请学生从知识点是齐全开始评起，师生共同修改、完善这一框架）（设计意图：1.发挥学生在复习课中的主体作用2.让学生先从宏观上能把握第六课的知识体系）师：良好的知识框架的构建与运用，对我们的复习可以起到事半功倍之效。对照考试标准和知识框架，其中的哪些知识点你存在理解上的困难？或者说哪些知识点是你在做题时不太分得清的或容易做错的？学生回答：（略）师：让我们带着困惑重回课本，研读课本中的相关介绍。3（教师带领学生逐一分析相关知识点，每讲清一个知识点，都让学生举一个相关的例子，以检验掌握程度）●结合典型试题，剖析难重点知识，穿插

6、讲解易错易混知识师：针对困惑，我们一一进行了分析。刚才同学们说对于本课知识的理解没有什么问题了。那接下来，就让我来考考同学们，看看大家是不是真的掌握了。△教师按照知识点顺序，逐一呈现相关典型试题：○实践是认识的基础d(运用)在马克思主义经典著作中，并未对社会主义、共产主义核心价值观进行具体论述。改革开放30多年来，随着市场经济发展，出现了信仰迷失、价值取向扭曲、道德失范等社会问题。因此，2006年党的十六届六中全会就归纳出了社会主义核心价值体系，希望引领整合多样化社会思潮。这一体系内涵丰富，但不够简明，不便于群众传播践行。与此同时，各地广泛开展地方精神的提炼和培

7、育活动，深化了对核心价值观的认识。在总结群众实践、吸取中华文化传统精华、借鉴人类文明的基础上，党的十八大报告首次提出了“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观”，把高深的理论变成了老百姓看得懂、记得住、能遵守的价值信条，既具有鲜明的中国特色，又集中反映了人类文明共同的价值追求。1.阅读材料，找出蕴含“实践是认识的基础”这一知识的相关材料。（学生回答，教师引导、归纳，特别是区分实践是认识的来源与实践是认识发展动力，结合材料说明前者强调认识通过实践从无到有，而后者则强调已有的知识在实践的推

8、动下进一步深化和发展。）