《自杀论蔡正明》PPT课件

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1、自杀论第六组：蔡正明王乐王伟冬(李艳婷)目录一、迪尔凯姆的生平、学术思想、及后人的评价1.迪尔凯姆生平简介2.迪尔凯姆学术思想3.后人对迪尔凯姆及其学术的评价二、《自杀论》概述、导论三、《自杀论》第一编非社会因素四、《自杀论》第二编社会原因和社会类型五、《自杀论》第三编作为一般社会现象的自杀六、总结迪尔凯姆简介A.M：埃米尔·迪尔凯姆（1858-1917），又译作涂尔干（刘少杰语），是继孔德、斯宾塞之后对社会学贡献最大的实证主义社会学家，他的学术影响足以与卡尔·马克思，和马克斯·韦伯比肩而立，事

2、实上西方社会学界也常将这三者相提并论，认为是对社会学的建立和发展影响深远的三大思想巨匠（贾春增语）。而尤其是迪尔凯姆，由于他对社会学理论和方法论上的卓越贡献以及它为社会学这一门学科的建立所付出的卓有成效的努力而被称为现代社会学的奠基者。（贾春增语；科塞引用莫顿的话）涂尔干生平少年时期1858（埃皮纳勒）1871(13岁)出生于犹太人家庭。犹太教受礼仪式，天主教女教师的影响。中学时期埃皮纳勒中学大路易斯公立中学出类拔萃，激起雄心壮志。立志“高考”，两次落榜。大学期间1879-1882(21-24岁

3、)巴黎高等师范学校刻苦学习；道德学说和真正的科学；德·古朗士和布特鲁两位老师的影响。毕业后5年1882-1887(24-29岁)巴黎附近公立中学、旅德哲学教师；德：主修教学法，研究道德哲学和社会科学；冯特心理实验室。“学术成年”1887-1897(29-39岁)波尔多大学文学院哲学系讲授社会学和教育学课程；1890s转向理性主义哲学，93、95、97三部作品。1896年晋升为法国第一位社会学教授。十二期年鉴1898-一战(40-50+)波多尔大学巴黎大学1902法国《社会学年鉴》；学术团体。19

4、02教育学教授1906；《宗教…》1912；“教育学和社会学”教授1913。(科塞语)一战期间1915圣诞前1917.11.15得知爱子安德烈战伤过重牺牲。未完成道德哲学论文，59岁与世长辞。道德教育(重建社会道德与秩序)维持：集体意识,道德教育,《宗教生活的基本形式》威胁：失范，变态(失常)，《自杀论》社会团结(社会整合)社会结构社会变迁(社会进步)(改良主义)有机团结高度分工(异质性)弱集体意识复原性法律抽象的一般价值专门化机构惩罚犯罪高相互依赖(工业)机械团结低度分工(同质性)强集体意识约

5、束性法律特殊的规范性模式社区对越轨者惩罚低相互依赖(乡村)社会结构的威胁与维持宗教是神化了的社会；研究宗教活动而非信仰失范性自杀作为衡量社会整合程度的尺度涂尔干学术思想逻辑图道德教育(重建社会道德,秩序)维持：集体意识,道德教育,《宗教生活的基本形式》威胁：失范，变态(失常)，《自杀论》社会团结(社会整合)社会结构社会变迁(社会进步)(改良主义)有机团结高度分工(异质性)弱集体意识复原性法律抽象的一般价值专门机构惩罚犯罪高相互依赖(工业)机械团结低度分工(同质性)强集体意识约束性法律特殊的规范性

6、模式社区对越轨者惩罚低相互依赖(农村)社会结构的威胁与维持宗教是神化了的社会；研究宗教活动而非信仰失范性自杀作为衡量社会整合程度的尺度涂尔干学术思想逻辑图方法论(实证主义)哲学基础(基本观点,假设)统计分析方法（共变法、控制比较法）具体操作层面社会整体论反还原论社会唯实论假设-推测-检验因果-功能分析因果-动机分析涂尔干社会学研究思路华莱士的“逻辑环”左边一半意味着从观察和对观察的理解中进行归纳和理论建构；右边的一半则意味着从理论出发，通过演绎，应用理论于观察中，进行理论检验；上面一半代表着运用

7、归纳和演绎等逻辑方法的理论化过程；下面一半则代表着运用研究方法所从事的经验研究过程。概念与命题(一个概念特征或多个概念间关系的陈述)界定定义下的社会现象(社会事实)对定义下事实的分类变量(基于分类的归因)假设(变量间的尝试性陈述)根据外在特征观察社会事实理论对事实的解释(结论)操作定义(澄清研究对象)其他事实检验(应用与检验)得出(或检验)理论假设因果功能分析共变法;控制比较法具体的社会学研究思路思想来源基本观点、假设方法论、准则思想来源卢梭(共同意志)→集体意志(集体感情)社会现象与心理现象的

8、划分←卢梭孟德斯鸠→社会整体论所有社会现象和文化现象相互联系←孟德斯鸠孔德→道德信仰的一般约束力、分工孔德的一般方法论←孔德康德→道德行为合意性的道德社会学历史研究方法(摆脱一切预断)(社会团结的条件:集体意识)←古朗士(《古代城市》的作者)勒努维耶(孔德门下)→道德哲学区分不同程度的现实←布特鲁法国传统主义思想(反启蒙运动)→社会结合的有机性反还原主义←反对塔尔德(理解的社会学)德国有机论思想(与滕尼斯相反)→社会有机论反对个人主义思想←反对斯宾塞斯宾塞→社会进化论(社会演变)功能分析方法←孔